Герценовские чтения: психологические исследования в образовании
Сборник «Герценовские чтения: психологические исследования в образовании» – рецензируемое научное периодическое издание. Основное содержание сборника составляют статьи, принятые по результатам рецензирования к презентации на ежегодной международной конференции «Герценовские чтения: психологические исследования в образовании». Сборник издается с 2018 года и выходит с периодичностью один раз в год. Цель издания – привлечь внимание специалистов сферы образования к психологическим аспектам образовательного процесса. В числе авторов – наиболее авторитетные российские и зарубежные специалисты в области психологии обучения и воспитания, психологии учителя, психологического сопровождения образовательного процесса.
Психологические и психофизиологические факторы, определяющие количество циклов экстракорпорального оплодотворения у женщин
Бесплодие является серьезной глобальной проблемой общественного здравоохранения, оказывающей значительное психологическое воздействие на миллионы женщин. Вспомогательные репродуктивные технологии (ВРТ), в частности экстракорпоральное оплодотворение (ЭКО), представляют собой основной метод лечения, однако количество необходимых циклов может варьироваться, создавая эмоциональные и финансовые трудности. Понимание факторов, влияющих на продолжительность лечения, имеет решающее значение для оптимизации ухода за пациентками. Данное исследование было направлено на выявление психологических и психофизиологических предикторов, связанных с количеством циклов ЭКО у женщин. Было проведено университетом им. А. И. Герцена. кросс-секционное исследование с участием 120 женщин, проходящих лечение бесплодия методом ЭКО. Зависимой переменной выступало общее количество предыдущих циклов ЭКО. Независимые переменные включали психологические параметры (уровень стресса, тревожности, депрессии, репродуктивные мотивы) и психофизиологические маркеры (частота и амплитуда альфа-ритма, наличие ирритативных изменений в виде диффузной асинхронной бета-активности, показатели рабочей памяти и тормозного контроля). Выборка состояла из женщин в возрасте 34,45 ± 4,25 лет, проживающих в Кемеровской области, среди которых 69 женщин не имели предыдущих попыток ЭКО, а 51 – проходили повторные циклы. Регрессионный анализ с использованием отрицательной биномиальной регрессии показал, что ряд психологических и психофизиологических факторов статистически значимо предсказывали количество циклов ЭКО. Модель продемонстрировала хорошую пригодность к данным, подтвердив, что включенные предикторы в совокупности объясняют вариативность в числе попыток (p < 0,001). Ключевыми предикторами, связанными с увеличением числа циклов ЭКО, оказались: повышение амплитуды альфа-ритма, увеличение частоты альфа-ритма, наличие ирритативных изменений (диффузной асинхронной бета-активности), более высокий уровень психоэмоционального дистресса, большее количество пропусков в серии go/no-go и более старший возраст. Другие оцененные демографические, клинические, психологические и психофизиологические факторы не показали статистической значимости. Полученные данные подчеркивают прогностическую ценность специфических психологических состояний и психофизиологических паттернов для определения количества циклов ЭКО, которые проходят женщины. Выявление этих предикторов может способствовать разработке более персонализированных стратегий лечения и целенаправленных поддерживающих интервенций для женщин, сталкивающихся с трудностями в процессе лечения бесплодия.
Copyright (c) 2025 Герценовские чтения: психологические исследования в образовании
Исследование цифровых факторов формирования тревожности поколения Z в России
Анализ зарубежной научной литературы, направленной на изучение тревожности личности в связи с цифровой трансформацией общества, обнаруживает, что широкий спектр подходов к данной проблеме обладает рядом ограничений, в основе которых лежит дисбаланс между теорией и практикой, фундаментальными и прикладными исследованиями. Вместе с тем в области отечественной психологической науки наблюдается дефицит психодиагностического аппарата, способствующего изучению цифровых факторов формирования тревожности личности. Обобщение и систематизация зарубежного опыта при условии его адаптации к специфике российского общества может служить фундаментом для разработки соответствующих психометрических методик, актуальность появления которых обусловлена потребностями психологической науки в разработке и совершенствовании ее методического аппарата. Целью данной работы служит выявление цифровых факторов, оказывающих влияние на форуниверситетом им. А. И. Герцена. мирование тревожности поколения Z в России. На основании теоретического анализа зарубежных исследований определены группы цифровых факторов, способных повлиять на развитие тревожности личности. К ним отнесены цифровая техника, цифровые технологии и цифровое пространство. Для того, чтобы определить значимость и содержание каждой из них в процессе формировании тревожности личности, проведено 7 полуструктурированных интервью с представителями российского поколения Z как субъектами деятельности, чье взаимодействие с цифровым пространством представляется наиболее интенсивным. По результатам эмпирического исследования выявлено, что между цифровой техникой и цифровым пространством в процессе восприятия респондентами цифровых угроз наблюдается неразрывная связь, при способности разграничить два данных понятия на уровне абстрактно-логического мышления, интернет воспринимается респондентами в качестве цифровой технологии, но не как цифровое пространство, а также частично раскрыто содержание каждой из групп цифровых факторов, способных повлиять на развитие тревожности поколения Z. Также анализ ответов респондентов на вопросы интервью показал, что на развитие тревожности существенное влияние оказывают локус контроля и содержание цифрового пространства, которое во многом определяется деятельностью в нем самих респондентов. Новизна исследования заключается в качественном подходе к изучению цифровых факторов формирования тревожности российских представителей поколения Z.
Образ «Я» и временная перспектива современной молодежи
Статья посвящена проблеме формирования позитивного образа «Я» как основы эффективного личностного и профессионального самоопределения современной молодежи, а также ресурса адекватного реагирования на вызовы окружающей действительности. В условиях стремительно изменяющегося мира современные молодые люди сталкиваются с необходимостью адаптивно и продуктивно выстраивать собственную временную перспективу, ориентируясь на свои ресурсы, ценности и потенциальные возможности. Цель исследования состоит в изучении особенностей временной перспективы личности в их связи с характеристиками образа «Я» современных молодых людей. Материалы и методы: для изучения особенностей образа «Я» использована методика «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд, модификация Т. В. Румянцевой), для исследования временной перспективы – «Опросник временной перспективы» (Ф. Зимбардо), методика изучения образа возможного будущего (В. Н. Петрова). Эмпирические результаты обработаны в программе SPSS Statistics 25 с использованием критерия корреляции Спирмена, U-критерия Манна – Уитни. Выборку составили 126 юношей и девушек в возрасте 18-23 лет (46% – юноши). Результаты. Установлено, что: 1) у современных молодых людей наиболее выражены рефлексивный, социальный и деятельный аспекты образа «Я», что свидетельствует о стремлении к самоанализу в поисках персональной идентичности, потребности в самореализации и высокой степени деятельной вовлеченности в сообщества, транслирующие просоциальные ценности и создающие условия для самопознания и самореализации; 2) временная перспектива большинства современных молодых людей имеет сбалансированную структуру, в которой доминируют ориентация на будущее, а также показатели «позитивное прошлое» и «гедонистическое настоящее», что показывает наличие смысловой перспективы образа будущего и своего места в нем, при этом обнаружена ориентация на получение удовольствия, что может усиливать тенденцию к рискованному поведению и снижать ответственность за свои поступки; 3) существуют значимые корреляции между параметрами образа «Я» и временной перспективой молодых людей, способствующие формированию позитивного отношения к себе и своим ресурсам, эффективной интеграции в социум и активной субъектной позиции личности.
Адаптация Копенгагенского опросника выгорания (Copenhagen Burnout Inventory – CBI) на русском языке: в поисках эффективного инструмента оценки негативных последствий профессиональной деятельности
Представлена адаптация на русском языке Копенгагенского опросника профессионального выгорания Copenhagen Burnout Inventory – CBI (Borritz et al. 2006). Необходимость разработки или адаптации надежного инструмента, который можно было бы использовать для диагностики негативных последствий трудовой деятельности и ее связи с психологическим благополучием не только у представителей «помогающих профессий», обусловлена современными особенностями изменившегося профессионального контекста. В частности, пандемия COVID-19 кардинальным образом изменила деятельность преподавателей вузов, столкнувшихся с новыми требованиями и необходимостью развития новых компетентностей при переходе к дистанционному обучению, что создало дополнительные источники профессионального стресса у данной категории специалистов и сказалось на их психическом здоровье и благополучии. Копенгагенский опросник выгорания представляет собой краткий и эффективный инструмент, посредством которого можно проводить экспресс-мониторинг с участием преподавателей вузов, в том числе онлайн. В процессе адаптации и апробации опросника был осуществлен его перевод на русский язык, проверена факторная структура русскоязычной версии посредством эксплораторного и конфирматорного факторного анализа, проведена проверка внутренней валидности и проверены связи оценок по шкалам опросника CBI с оценками по шкалам Опросника профессионального выгорания Маслач (Maslach Burnout Inventory, MBI) (Maslach et al. 1986) (адаптация на русском языке – Водопьянова, Старченкова 2008) и шкалам депрессии, тревожности и стресса (Depression, Anxiety, университетом им. А. И. Герцена. Stress Scales, DASS-21) (Lovibond, Lovibond 1995) (адаптация на русском языке – Золотарева 2021). В апробации русскоязычной версии опросника CBI приняли участие 687 респондентов (49,1% мужчины) в возрасте от 21 до 67 лет (M = 43,2; SD = 10,86). Проведенная в соответствии со всеми требованиями адаптация Копенгагенского опросника выгорания на выборке социальных работников показала валидность инструментария на российской выборке и возможность использования его в соответствии с ключами, предложенными авторами методики. Обсуждается возможность использования опросника для оценки выгорания преподавателей вузов.
Исследование выученной беспомощности у будущих специалистов помогающей профессии: тенденции и риски формирования
Статья посвящена исследованию проявлений и предпосылок формирования выученной беспомощности у студентов-психологов в рамках образовательного процесса вуза с целью определения наличия и степени сформированности данного состояния и построения дальнейшей тактики психологического сопровождения будущих специалистов с перспективой стабилизации психологического состояния и качественной реализации их будущей профессиональной деятельности. Под «выученной беспомощностью» понимается психологическое состояние человека, которое формируется под влиянием неустранимых стрессоров и влечет прекращение попыток повлиять на ситуацию даже при имеющихся для этого возможностях. Эмпирической основой исследования стали ответы респондентов, полученные путем применения авторской анкеты, вопросы которой раскрывают четырехкомпонентную структуру феномена выученной беспомощности, а также при помощи опросника Дж. Янга. Исследовательскую выборку составили 50 студентов-первокурсников вуза психологического направления обучения. В ходе исследования у студентов было выявлено состояние выученной беспомощности разной степени сформированности: от отсутствия признаков до устойчиво выраженной симптоматики, проявляющейся в эмоциональной сфере наличием негативных и астенических эмоций; в мотивационной сфере снижением интереса к учебе, отсутствием внутренней мотивации и зависимостью от внешних стимулов; в когнитивной сфере снижением креативности и нежеланием поиска нестандартных решений, избеганием сложных задач и применением шаблонных стратегий поведения; в волевой сфере низким уровнем настойчивости, прокрастинацией, отсутствием целеустремленности и необходимостью прилагать усилия для выполнения рутинных действий. Анализ данных, полученных в результате анкетирования, позволил определить ряд факторов, оказывающих влияние на формирование отдельных компонентов выученной беспомощности, включающих в себя: учебную нагрузку и организацию образовательного процесса, качество преподавания и содержание дисциплин, социально-психологическую атмосферу, внешние обстоятельства, бытовые условия и личностные факторы. Большая часть испытуемых демонстрирует проявление симптомокомплекса, свидетельствующего о склонности к формированию выучено беспомощного состояния, что подчеркивает актуальность разработки профилактических мер на этапе формирования личностных характеристик будущего специалиста. Полученные результаты исследования позволяют определить стратегию психологического сопровождения студентов, основываясь на психологической коррекции уже сформировавшихся признаков выученной беспомощности и профилактике их формирования в дальнейшей профессиональной деятельности путем определения адаптивных копинг-стратегий для предотвращения закрепления данного дезадаптивного состояния.
Оценка тревожности по фотографии лица незнакомца наблюдателями с разной профессиональной подготовкой
Изучалась проблема соотношения субъективности и объективности оценки тревожности по лицу человека (при восприятии фотопортрета незнакомца). Исследование направлено на выявление вклада профессионального опыта в способность к объективному восприятию индивидуально-психологических характеристик других людей. Изучались лицевые характеристики, на которые имплицитно опираются наблюдатели, оценивая тревожность натурщика. Сравнивались две группы респондентов: начинающие специалисты от 18 до 23 лет, без опыта работы и практики проработки личностных проблем, и профессиональные психологи от 22 до 52 лет, имеющие опыт психологической работы и практику разрешения личностных проблем. Предполагалось найти разницу между группами в предполагаемых взаимосвязях оценки собственной тревожности и оценки тревожности натурщиков по их лицам, выяснить вклад лицевых характеристик натурщиков в оценку их тревожности наблюдателями. Использовалась экспериментальная процедура оценки тревожности по фотографиям лиц по 5-балльной шкале: от 1 балла (тревожность не выражена) до 5 баллов (тревожность выражена сильно). Проводился сравнительный анализ лицевых характеристик (мимических признаков по категориям напряжения, асимметрии, отсутствия тонуса, специфических мимических признаков различных эмоциональных модальностей) натурщиков с высоко и низко оценённой тревожностью. Обнаружено, что у начинающих специалистов при оценке тревожности выражен механизм проекции собственной тревожности, при этом лицевые признаки натурщиков фактически не учитываются. Профессиональные психологи демонстрировали большую объективность при оценке тревожности с опорой на лицевые характеристики натурщика. Выявлены лицевые характеристики, на которые имплицитно реагирует опытная группа наблюдателей. Лица высокотревожных (по оценке наблюдателей) натурщиков характеризуются увеличенной долей признаков напряжения (ярко выраженная тенденция) при значимо меньшей доле специфических признаков базовых эмоций. Лица натурщиков, оценённые как низкотревожные, характеризуются меньшей долей признаков напряжения, но значимо большей долей специфических признаков базовых эмоций (в приоритете – радости). Результаты исследования показали, что восприятие индивидуально-психологических характеристик по лицу человека зависит от профессионального опыта наблюдателя, его личностного развития, которые обеспечиваются соответствующими механизмами восприятия, определяющими возможность считывания с лица объективной информации.
Методика «Метафоры» для диагностики мотивационно-смысловых установок будущих педагогов на взаимодействие с родителями
В статье рассматривается актуальная проблема взаимоотношений педагога с родителями. Обозначена проблема психологической готовности студентов – будущих педагогов к сотрудничеству с родителями в современных условиях образовательной организации. Сегодня эффективное партнерство между педагогами и родителями признается одним из ключевых элементов для создания единой воспитательуниверситетом им. А. И. Герцена. ной и образовательной среды. Однако традиционные методы диагностики, такие как анкетирование, опросы часто не позволяют выявить истинные скрытые установки будущих педагогов, что приводит к их недостаточной готовности к сотрудничеству, и, как следствие, росту конфликтности с родителями и профессиональному выгоранию. В связи с этим была разработана и апробирована проективная методика «Метафоры» инструмент, диагностирующий мотивационно-смысловые установки будущих педаго- – гов. Методика включает четыре приема: «Ассоциативный портрет», «Свободные метафоры», «Роли в театре» и «Незавершенные сцены». Комплексный подход позволяет оценить все компоненты мотивационно-смысловых установок: когнитивный как стереотипы и убеждения, аф- – фективный как эмоциональный фон, и поведенческий как готовые сценарии действий. – – Для обработки результатов применяется контент-анализ. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования методики для точечной диагностики проблемных зон в подготовке будущих педагогов, разработке на ее основе коррекционных и тренинговых программ. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в методологию педагогической психологии через интеграцию проективных методов и контент-анализ, а также уточняет структуру мотивационно-смысловых установок будущего педагога. Разработанный диагностический инструментарий позволяет преодолеть ограничения традиционных методов в исследовании феномена взаимодействия педагога с родителями, выявить имплицитные компоненты установок у будущих педагогов через метафорические ассоциации и проекции. Сочетание качественного проективного метода и количественного контент-анализа для обработки результатов обеспечивает стандартизацию и объективизацию интерпретации полученных данных. В ходе пилотного исследования на выборке студентов (n = 45) была подтверждена диагностическая ценность методики. Выявлены ключевые типы установок будущих педагогов. Установлено, что лишь 33% респондентов демонстрируют установку на партнерство, в то время как у остальных (66%) преобладают установки, затрудняющие эффективное взаимодействие: тревожность, избегание, формализм и др. Разработан алгоритм комплексного анализа, позволяющий выявлять как конгруэнтные, так и противоречивые установки.
феномен взаимоотношений «педагог – родитель»
К вопросу о формировании ценностных ориентаций студентов-геймеров
Современные видеоигры стали не просто развлечением или способом проведения досуга, а сформировали вокруг себя целую культуру. Многие из видеоигр изначально были созданы в академической среде и использовались для демонстрации возможностей новых технологий в образовательном и воспитательном процессах. В научной среде видеоигры рассматриваются как интерактивные цифровые среды, создающие уникальные пространства для социальных коммуникаций и самовыражения, а геймеров – как участников виртуальных миров, которые взаимодействуют с игровым контентом и друг с другом, преуниверситетом им. А. И. Герцена. следуя различные цели и мотивы. Современные видеоигры – это большие цифровые пространства, которые «живут» по своим собственным законам, а десятки часов, проводимые игроками в этих мирах, оказывают влияние на личность и способны формировать ценностные ориентации студентов-геймеров. Ценностные ориентации выступают в роли регуляторов поведения на волевом уровне, направляют поведение личности в различных ситуациях, что, несомненно, важно использовать в воспитательном процессе. Разработчики цифровых игр стремятся не только наполнять виртуальные миры контентом, но и рассматривать в них современные проблемы, что позволяет затрагивать актуальные вопросы, волнующие каждого человека. Современные видеоигры перестали быть исключительно способом проведения досуга, превратившись в мощный воспитательный, культурный и социальный феномен. Нами проведено исследование формирования ценностных ориентаций студентов-геймеров, увлекающихся играми сегмента «ААА», которые являются не только технологически сложными, но и социально значимыми продуктами, способными поднимать актуальные вопросы – от гендерных ролей и этики до вопросов сотрудничества, и индивидуальных свобод. На первом этапе участники проходили анкетирование, на основании которого были выделены четыре группы информантов с опорой на предпочитаемый вид цифровых игр. На втором этапе участники проходили тестирование с использованием методики М. Рокича, способствующей комплексному анализу ценностных ориентаций студентов-геймеров. Проведенное исследование позволило структурировать данные и провести сравнительный анализ, выявляя как общие тенденции, так и уникальные особенности формирования ценностных ориентаций в каждой выделенной группе.
Социально-психологические факторы согласия с родительскими посланиями у студенческой молодежи
Актуальность изучения отношения современной молодежи к ценностям и идеям, транслируемым родителями через родительские послания, в значительной мере обусловлена трансформациями, затрагивающими институт семьи, семейные отношения в современном обществе. В статье представлены результаты изучения роли ряда социально-психологических факторов (таких как пол, количество дружеских связей, родительская фигура, транслирующая определенные идеи и установки, тематика и валентность родительских посланий) в проявлении согласия с родительскими посланиями у студенческой молодежи. В исследовании приняли участие 49 студентов, обучающихся в вузах Республики Узбекистан (из них 26 девушек, средний возраст участников исследовауниверситетом им. А. И. Герцена. ния составил 21,7 лет). Изучение родительских посланий, их содержания и валентности, а также согласия/несогласия с родительскими посланиями проводилось при помощи модификации проективной методики «Мама всегда говорила … папа всегда говорил…» Р. Шерман, Н. Фредман. Для сбора социально-демографических данных, сведений о количестве близких друзей и другой информации была использована авторская анкета. В результате исследования установлено, что студенты демонстрируют достаточно высокую степень согласия с родительскими посланиями, при этом согласие с посланиями матерей выше, чем согласие с посланиями отцов (р ≤ 0,05), в том числе в отношении таких тем, как чувства (р ≤ 0,05), секс (р ≤ 0,01), представители женского пола (р ≤ 0,01). Валентность родительских посланий опосредует проявление согласия/ несогласия с мнением родителей. Позитивные послания родителей получают поддержку, принятие со стороны респондентов. При восприятии посланий, содержащих негативную оценку, наблюдается дифференциация родительских фигур, транслирующих данную информацию. В отношении негативных родительских посланий студенты, принявшие участие в исследовании, склонны проявлять несогласие. Установлено значение дружеских отношений в проявлении согласия/несогласия с родительскими посланиями: при увеличении круга близких друзей уменьшается согласие с родительскими посланиями, в том числе в отношении посланий с позитивной валентностью.
Анализ представлений о себе мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста на материале автопортретов
В статье подчеркивается актуальность и значимость изучения представлений о себе как элемента самосознания современных дошкольников с учетом происходящих в обществе социально-экономических преобразований, трансформации института семьи, модернизации системы образования. Целью исследования является выявление особенностей представлений о себе детей старшего дошкольного возраста в соответствии с полом на основе анализа их автопортретов. Приводится анализ отечественных и зарубежных современных исследований, посвященных проблеме самопознания детей старшего дошкольного возраста, формированию их образа Я, самовосприятия. На основе теоретического материала автором актуализируются особенности представлений о себе, характерные для детей в старшем дошкольном возрасте. Совершается обзор диагностических инструментов, позволяющих выявить особенности самовосприятия личности на этапе дошкольного детства. Автором приводятся результаты диагностики представлений о себе, своей внешности, личности и отношения к ней мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет), посещающих старшие и подготовительные к школе группы дошкольных образовательных организаций, полученные в ходе реализации диагностической рисуночной методики И. Г. Малкиной-Пых «Автопортреты». Проводится сравнительный анализ данных, полученных у мальчиков и девочек по таким показателям, как уровень стереотипизации в представлении «образа себя», характер эстетической ориентации, уровень осознания телесной конгруэнтности, уровень рефлексии, проявляющимся в графических особенностях изображенных детьми автопортретов: характере вырисовывания значимых деталей в образе себя, детализации, фиксации внимания на разных частях тела человека. В ходе анализа данных у детей, участвующих в исследовании, выявлены дефициты в представлениях о себе, отмечены направления психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста в условиях семейно-образовательной среды. Разработаны рекомендации для родителей, воспитывающих детей старшего дошкольного возраста, а также педагогов, работающих в старших и подготовительных к школе группах дошкольных образовательных организаций по расширению представлений о себе и формированию целостного образа Я детей старшего дошкольного возраста в соответствии с их полом.
Корпоративная среда как условие развития готовности к изменениям
Проблема и цель. Корпоративная среда играет важную роль в повышение эффективности деятельности организации: способствует привлечению и удержанию талантливых специалистов, формирует ценности, поддерживает сильный командный дух и вовлеченность, обеспечивает потребности персонала. В условиях высокой степени турбулентности во всех сферах жизни, острого дефицита кадров и выхода на рынок труда «зумеров» корпоративная среда в организации является не только значимым условием привлечения и удержания персонала, но и условием развития готовности к изменениям у сотрудников организации. Цель статьи: раскрыть корпоративную среду как условие, способствующее развитию готовности к изменениям у сотрудников организации. Теоретико-методологическую основу исследования составляют инновационный подход (Л. А. Журавлев), теория психологической готовности к инновациям (С. Р. Яголковский, О. В. Советова, М. И. Килошенко, Э. В. Иванова, В. Е. Клочко, О. М. Краснорядцева), системный подход к корпоративной среде (П. Друкер, Г. Саймон, А. А. Богданов). В данном исследовании была определена структура готовности к изменениям, включающая в себя ценностно-мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, поведенческий и рефлексивный компоненты. Гипотеза состояла в том, что на развитие готовности к изменениям у сотрудников значительное влияние оказывает ценностно-мотивационный компонент. В исследовании приняли участие 150 сотрудников группы компаний сферы ИТ/Телеком, г. Красноярск. Для обработки данных применялся факторный анализ. Результаты. В результате исследования были выявлены взаимосвязи ценностей и личностных характеристик респондентов, а также определены два фактора, отражающие устойчивую связь ценностей и показателей готовности к изменениям. Ценностями открытости к изменениям являются стимуляция и самостоятельность, которые необходимо поддерживать в корпоративной среде, меняя устоявшиеся традиции и формируя личностные характеристики, которые необходимо развивать у сотрудников. Заключение. Корпоративная среда является важным условием поддержания и развития ценностей открытости к изменениям, таких как стимуляция и самостоятельность, которые в определенной мере способствуют развитию готовности к изменениям у сотрудников в современных организациях.
Коммуникативная компетентность будущих врачей: от теоретических подходов к образовательным решениям
В статье рассматривается проблема формирования коммуникативной компетентности будущих врачей как ключевого компонента профессиональной подготовки. Отмечается, что умение выстраивать эффективное взаимодействие с пациентами различных возрастных групп и их родственниками требует от врача развитых навыков эмпатии, активного слушания, адаптации информации, а также способности к эмоциональной саморегуляции. Анализ отечественных и зарубежных исследований демонстрирует, что на сегодняшний день не существует единого подхода к системной организации формирования коммуникативной компетентности будущих врачей в медицинских вузах, однако именно данный аспект определяется исследователями как критически значимый для профессиональной деятельности врача. Целью статьи является описание структуры, содержания и особенностей реализации данной программы, а также анализ её эффективности на основе независимой экспертной оценки. На основе системно-антропологического, деятельностного, компетентностного и системного подходов разработана программа формирования коммуникативной компетентности будущих врачей, включающая 8 модулей, рассчитанных на 72 часа. В основу программы положены принципы системности, обучения через действие и опыт, рефлексивного обучения и ценностносмысловой направленности. Образовательный процесс строится на сочетании традиционных и инновационных методов: ролевых игр, анализа клинических кейсов, технологии «стандартизированный пациент», групповых дискуссий, ведения рефлексивного дневника. Акцент делается на интеграцию личного и профессионального опыта студентов, что позволяет повысить мотивацию и практическую значимость получаемых знаний и навыков. Особое внимание уделено этически значимым аспектам медицинского общения, включая сообщение плохих новостей, взаимодействие с уязвимыми группами пациентов, соблюдение границ профессионального поведения. Программа ориентирована не только на развитие отдельных коммуникативных умений, но и на формирование целостной профессиональной идентичности врача, способного к партнерскому взаимодействию, критическому мышлению и ответственности за результаты общения. Проведенная независимая экспертная оценка показала высокую практикоориентированность и актуальность программы, её адаптивность и соответствие современным вызовам здравоохранения. Полученные результаты позволяют рассматривать программу как универсальную модель для медицинских вузов и системы дополнительного профессионального образования.
Проявление трудоголизма у руководителей в гибридном формате работы
Статья посвящена выявлению специфики проявлений трудоголизма у руководителей в условиях гибридного формата работы, определяемого сочетанием офисной и дистанционной занятости. В исследовании приняли участие 162 руководителя среднего звена промышленных предприятий г. Санкт-Петербурга и Ленинградской области, технических специальностей и работающих в должности руководителя. Для сбора данных были использованы методики: модифицированный вариант методики незаконченных предложений для выявления и качественного анализа аффективных, когнитивных, поведенческих и мотивационных установок, методика «Работоголизм» Е. П. Ильина, методика «Субъективный баланс работы и личной жизни» А. Н. Моспан для количественной оценки нарушения границ, а также корреляционный анализ для выявления значимых взаимосвязей между изучаемыми переменными. Комплексный анализ данных выявил у руководителей системный феномен эмоционально-зависимого трудоголизма. Установлено, что работа используется как основной инструмент регуляции психологического состояния и получения положительных эмоций, поскольку половина респондентов связывают вовлеченность в работе с «удовольствием», что закономерно приводит к негативному влиянию на личную жизнь, отражающемуся в высоких значениях по этому показателю. Выявлен ключевой внутренний конфликт, состоящий в гедонистической установке к процессу работы на фоне негативного отношения к ней (67% респондентов отмечают негативное отношение к самой работе). Корреляционный анализ показал сильную положительную связь (r = 0,563, p < 0,01) между восприятием работы как «источника сил» и «негативного переноса» на личную жизнь. Финансовая мотивация («работа как заработок») выступает защитным фактором (r = -0,281, p < 0,05), что ослабляет этот эффект. Результаты свидетельствуют, что трудоголизм современных руководителей приобретает форму эмоциональной зависимости, поддерживаемой паттернами поведения размытости границ между работой и личной жизнью в гибридном формате. Выявленные взаимосвязи отражают острую необходимость разработки корректирующих психологических программ, направленных на борьбу с эмоциональной вовлеченностью, проведению тренинговых программ по развитию навыков эмоциональной саморегуляции, восстановления личных границ и пересмотра мотивационных установок для профилактики профессионального выгорания и сохранения психологического благополучия сотрудников при удаленных форматах труда.
Психологическая устойчивость педагогов во время пандемии COVID-19
Пандемия COVID-19 существенно повлияла на социально-психологическое состояние российского населения, вызвав противоречивую динамику в оценке субъективного благополучия. Сократилось число людей, считающих себя счастливыми, при этом общий индекс социального благополучия незначительно вырос, что можно объяснить теорией социального сравнения. Повышение значимости здоровья, семьи и стабильности домашней среды связано с опытом социальной изоляции. Пандемия привела к снижению числа социальных контактов, разнообразия досуга и изменению распорядка жизни, что ухудшило субъективное благополучие. Субъективное благополучие в период пандемии зависело от религиозности, семейного положения, восприятия риска, экономических и когнитивных ресурсов, типа занятости и гендерных особенностей. Диспозиционный оптимизм и надежда смягчали негативные последствия кризиса. Особое внимание уделялось влиянию пандемии на образовательный процесс: дистанционное обучение вызвало стресс у педагогов из-за увеличения нагрузки и необходимости освоения новых технологий. В данном исследовании приняли участие сотрудники образовательных учреждений Челябинской области в количестве 153 человек. Для диагностики удовлетворенности жизнью применялась стандартизированная методика Э. Динера, дополненная авторской анкетой, содержащей вопросы о влиянии пандемии на различные сферы жизнедеятельности. Исследование сотрудников образовательных учреждений Челябинской области выявило средний уровень удовлетворенности жизнью, высокий уровень восприятия опасности пандемии и обеспокоенность будущим образовательным процессом. Связь между удовлетворенностью жизнью и влиянием пандемии была слабой, за исключением восприятия опасности и готовности к дистанционному обучению. Выводы подчеркивают отсутствие прямого влияния пандемии на качество деятельности в образовании, при этом стрессогенность связана с восприятием контроля над ситуацией. Необходимы интервенции, направленные на поддержку эмоционального здоровья и образовательных процессов, что поможет повысить удовлетворенность жизнью и сформировать устойчивость к будущим кризисам. Пандемия рассматривается как социально-информационный феномен, изменивший формы взаимодействия и актуализировавший ценности близкого круга и здоровья в обществе.
Геймифицированные симуляторы в профессиональном становлении студентов – клинических психологов: от учебной вовлечённости к профессиональной идентичности
Цифровая трансформация российского образования сопровождается ростом требований к профессиональному становлению студентов, в том числе через процедуры аккредитации и стандартизации образовательных программ. При этом сохраняется дефицит цифровых средств, которые способны соединить освоение знаний и навыков с развитием учебной вовлечённости, субъектности и профессиональной идентичности. В статье рассматриваются геймифицированные университетом им. А. И. Герцена. симуляторы как перспективный инструмент, обеспечивающий переход от учебной активности к проживанию профессиональных ролей в условиях цифровой образовательной среды. Для подготовки клинических психологов это означает необходимость соединить освоение нормативных компетенций с развитием субъектности и профессиональной идентичности. Теоретико-методологическая рамка исследования опирается на деятельностный, нарративный и системно-антропологический подходы. Деятельностная перспектива позволяет рассматривать симулятор как особую форму учебного действия, нарративная – как конструктор профессиональной истории и средство смыслообразования, системно-антропологическая – как среду самоорганизации, генерирующую ресурс вовлечённости и инициирующую качественные изменения в субъектности обучающегося. Анализ концепций вовлечённости (A. W. Astin, W. B. Schaufeli, Е. В. Павлова, E. R. Kahu), теорий профессиональной идентичности (К. А. Абульханова, А. Н. Леонтьев, Э. Ф. Зеер, В. Е. Клочко) и моделей геймификации (S. Deterding, J. Hamari) показывает, что эффекты геймифицированных симуляторов проявляются в когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферах вовлечённости, а также способствуют формированию элементов профессиональной идентичности. В сравнении с традиционными формами обучения, такие симуляторы позволяют моделировать ситуации неопределённости и ответственности, снижать тревожность, усиливать мотивацию и формировать готовность к нормативно регламентированному действию. Отдельное внимание уделено дискуссионным вопросам: риску поверхностной вовлечённости при использовании преимущественно внешних стимулов, необходимости содержательной валидности сценариев и роли преподавателя в сопровождении и дебрифинге. Сделан вывод, что геймифицированные симуляторы, интегрирующие игровые механики и нарратив, могут выступать в качестве эффективного инструмента профессионализации студентов, обеспечивая переход от учебной вовлечённости к формированию профессиональной идентичности.
Личностный потенциал и субъективная оценка предметной беспомощности у студентов педагогического вуза
В статье исследуется взаимосвязь личностного потенциала и предметной беспомощности у студентов педагогического вуза. Актуальность исследования обусловлена ростом академической неуспеваемости, связанной с феноменом предметной беспомощности – состояния, при котором обучающиеся, несмотря на имеющиеся способности, воспринимают освоение определенных дисциплин как невозможное и отказываются от активных попыток улучшить результаты. Цель исследования – выявить роль компонентов личностного потенциала (жизнестойкости, оптимистического атрибутивного стиля, толерантности к неопределенности) в формировании и преодолении предметной беспомощности. Методологическую основу составили: теория выученной беспомощности М. Селигмана, концепция личностного потенциала Д. А. Леонтьева, а также методология интерпретативного феноменологического анализа (Дж. Смит) и каузометрического анализа (А. А. Кроник, Е. И. Головаха). В исследовании приняли участие 32 студента педагогического университета. Методики исследования: тест жизнестойкости (HARDI-Survey, С. Мадди, адаптация Д. А. Леонтьева); краткий опросник оптимистического атрибутивного стиля (Т. О. Гордеева, О. А. Сычев, Е. Н. Осин); опросник толерантности к неопределенности (MSTAT-II, Д. Маклейн, адаптация Д. А. Леонтьева); метод нарративного интервью. Математико-статистическая обработка данных проводилась при помощи метода контент-анализа, обработанные методом контент-анализа, факторного анализа (метод главных компонент, вращение Varimax), корреляционного анализа. Результаты подтверждают связь между параметрами личностного потенциала (жизнестойкостью, оптимизмом и толерантностью к неопределённости) и субъективной оценкой предметной беспомощности у студентов педагогических вузов. Самыми эффективными механизмами, предотвращающими её развитие, выступают активные стратегии совладания и умение транслировать успешный опыт. Наиболее дезадаптивным фактором является когнитивно-эмоциональный диссонанс, сопровождающийся выраженным эмоциональным дискомфортом. Развитие личностного потенциала у студентов может послужить основой для разработки профилактических и коррекционных программ по преодолению предметной беспомощности в образовательной среде. Исследование вносит вклад в понимание психологических механизмов учебной мотивации и может помочь в создании инструментов профилактики предметной беспомощности.
Когнитивные механизмы формирования профессионального мышления студентов-психологов в процессе полимодальной супервизии
В условиях современного образования формирование профессионального мышления у стуфективной консультативной практики и профессионального становления специалиста. Сложность и многозадачность выполняемой работы по оказанию психологической помощи требуют от будущего специалиста необходимости обладать способностями к осмысленному анализу клиентских ситуаций, построению гипотез и гибкому принятию решений. Несмотря на возрастающее внимание к данной проблематике, внутренние механизмы становления профессионального мышления остаются недостаточно изученными, особенно на начальных этапах профессиональной подготовки. Целью настоящего исследования является выявление и описание когнитивных механизмов, которые способствуют переходу от эмпирического к аналитическому и синтетическому способу профессионального мышления в консультативной деятельности, а также уточнение условий, которые способствуют проявлению и развитию данных механизмов в образовательной среде. Методологической основой исследования выступила авторская модель структуры профессионального мышления, включающая в себя четыре взаимосвязанных компонента: процессуальный, содержательный (когнитивный), мотивационно-ценностный и рефлексивно-оценочный. Особое внимание уделено содержательному (когнитивному) компоненту, который отвечает за интеллектуальную обработку информации, отражает такие мыслительные операции, как анализ, синтез, прогнозирование, формирование гипотез, а также многофокусному подходу к интерпретации клиентских случаев. В работе обсуждаются теоретические основания и практические возможности формирования когнитивного компонента профессионального мышления в рамках образовательной среды. Кроме того, важно отметить потенциал полимодальной супервизии как среды, в которой активизируются ключевые мыслительные процессы, направленные на осмысление клиентского опыта, развитие рефлексивной позиции и расширение способов анализа информации, представляемой супервизантом на супервизии. Представленные положения опираются на сопоставление авторской модели с современными подходами к профессиональному развитию психолога и формируют основу для дальнейших исследований в области профессионального становления психолога, его подготовки и сопровождения в образовательной среде. Дополнительный интерес также представляют вопросы уточнения структуры и практической реализации когнитивных механизмов в контексте супервизионной подготовки будущих специалистов.
Влияние личностных особенностей на формирование академической мотивации студентов
Масштабные изменения в системе образования детерминируют преобразования в деятельности всех сторон образовательного процесса. Внедрение кредитно-модульной системы предполагает организацию образовательным учреждением высшего образования учебного процесса согласно новым требованиям и возможностям. Перед преподавателями возникают новые цели и задачи, заключающиеся в достаточном уровне компетенций в обуниверситетом им. А. И. Герцена. ласти дидактики, умении организовать самостоятельную работу студентов, являющуюся важным звеном кредитно-модульной системы. Самостоятельность рассматривается не только как первичное качество личности, но и как вторичное, то есть приобретенное в процессе обучения при решении различных учебных задач. Студент самостоятелен в том случае, когда он обладает возможностью регуляции обучения. Высшая школа проектирует учебную среду, направленную на развитие автономности студентов. Применение различных когнитивных стилей, использующихся в обучении студентов разных специализаций, определяет индивидуальные особенности решения различных задач, формирует специфические, характерные для специализации качества. В данном процессе немаловажное значение приобретает мотивация студентов. Мотивация напрямую влияет на наличие интереса к обучению. Студенты, увлеченные учебными задачами, демонстрируют высокий уровень успешности обучения, на них меньше влияют трудности в обучении. В последние годы наблюдается снижение показателей мотивации к обучению. Учебная мотивация долгие годы является не только одной из самых актуальных и популярных тем для исследователей, но и одной из самых неоднозначных. Попытки практического внедрения результатов исследований пока не принесли ощутимых результатов. В статье рассматривается проблема формирования академической мотивации, описываются различные теории, объясняющие возникновение мотивации: социально-когнитивная теория А. Бандуры, теория самодетерминации мотивов Р. Райана и Э. Диси, теория самоактуализации К. Роджерса, теория ожиданий и ценностей Дж. Аткинсона. Описываются личностные особенности студентов и их воздействие на развитие мотивов обучения. Участниками данного исследования выступили студенты высших образовательных учреждений Узбекистана – 735 человек. Для изучения академической мотивации применялась шкала академической мотивации Т. О. Гордеевой. Для изучения личностных качеств применялась методика диагностики упорства GRIT A. Duckworth. Статистическая обработка данных исследования осуществлялась с помощью программы «Statistical Package for Social Sciences (SPSS 23.0). Результаты исследования показали, что уровень настойчивости как черты характера может рассматриваться как фактор, определяющий выраженность академической мотивации: студенты с высоким уровнем настойчивости обладают выраженной внутренней мотивацией; при низком уровне настойчивости студенты не способны противостоять трудностям, возникающим в обучении, и у них более выражена внешняя мотивация.
Связь социометрического статуса младшего подростка и скорости его речемыслительной деятельности
Актуальность темы исследования. В младшем подростковом возрасте (10–13 лет) ведущим видом деятельности становится общение со сверстниками. Положение ребёнка в системе этих отношений – его социометрический статус – выступает важнейшим показателем успешности социальной адаптации и эмоционального благополучия. Социометрический статус отражает уровень признания или непризнания ребёнка в группе сверстников, что напрямую влияет на его самооценку, эмоциональное состояние, учебную мотивацию и дальнейшее личностное развитие. Работа посвящена исследованию связи социометрических выборов младших подростков в классе и индивидуальных показателей скорости речемыслительной деятельности. Социометрический статус учащихся в классе выявлялся с помощью метода социометрии, скорость речемыслительной деятельности определяли с помощью первого субтеста группового интеллектуального теста Дж. Ваны (ГИТ, адаптация К. М. Гуревича). Основное внимание в работе уделено анализу влияния особенностей скорости речемыслительной деятельности учеников на формирование микрогрупп, выявленных по результатам социометрического теста на основе взаимных выборов. Было показано, что скорость речемыслительной деятельности является одним из значимых факторов социометрических выборов у младших подростков, а взаимные выборы в микрогруппах основываются на сходстве этих показателей. Установлено, что социальная привлекательность учащегося оказывается зависимой от близости темповых характеристик мыслительного процесса. Это может служить подтверждением гипотезы о том, что скорость речемыслительной деятельности является одним из значимых факторов социометрических выборов у младших подростков. Полученные результаты позволяют глубже понять механизмы формирование межличностных взаимодействий. Сделанные выводы способствуют лучшему пониманию механизмов становления иерархии социальных выборов в классе, созданию условий для эффективного управления образовательным процессом, расширению представлений о факторах, которые ведут к успеху или неуспеху учеников в классе, а также помогут разработать рекомендации по работе с учащимися, испытывающими трудности в адаптации, проведению мероприятий, направленных на развитие сплоченности коллектива и снижению числа конфликтов в классе.
Исследование взаимосвязи ценностных ориентаций личности и мотивации обучения в подростковом возрасте
В статье рассматривается проблема взаимосвязи ценностных ориентаций и учебной мотивации у подростков. Актуальность изучения данной взаимосвязи обусловлена стратегией развития воспитания в современном российском обществе, а также необходимостью разработки программ по повышению учебной мотивации для современных подростков. Ценностные ориентации, выступая ядром личности и определяя ее направленность, играют ключевую роль в формировании мотивационной сферы человека. Подростковый возраст представляет собой особенно важный период в жизни человека, когда происходит активное воздействие на его ценностные ориентиры. Именно на этом возрастном этапе закладываются основы системы ценностей, которые в перспективе оказывают существенное влияние на все пути развития личности. От того, какие именно ценностные установки сформируются у подростка в этот период, во многом зависит и качество его дальнейшего личностного роста, а также становление его как полноценного члена общества. В проведенном исследовании принимали участие 30 подростков, в возрасте от одиннадцать до шестнадцати лет. Были применены психодиагностические методики для оценки ценностных ориентаций и вида учебной мотивации: методика диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности (С. С. Бубнова), методика «Иерархия жизненных ценностей» Г. В. Резапкиной, шкала академической мотивации (разработана Т. О. Гордеевой, О. А. Сычевым и Е. Н. Осиным на основе Шкалы академической мотивации Валлеранда). Был использован корреляционный анализ для установления связей между мотивационными установками и ценностями. Результаты анализа полученных данных, показывают, что познавательная мотивация положительно коррелирует с ценностями познания, творчества, здоровья и прекрасного, при этом установлена отрицательная корреляция – с ценностью отдыха. Мотивация саморазвития связана с познанием, творчеством, уважением и ответственностью. Мотивация достижений имеет положительную связь с познанием и отрицательную с отдыхом. Экстернальная отрицательная мотивация обнаруживает связь с социальным статусом. Амотивация проявляет обратные связи с познанием и отдыхом. Полученные выводы способствуют лучшему пониманию мотивационно-ценностных ориентиров и имеют прикладное значение для образования и воспитания в современном обществе.
Детско-родительские отношения и самооценка у подростков, проживающих в городской и сельской местности
В статье представлены результаты исследования взаимосвязи характеристик детско-родительских отношений и уровня самооценки у подростков 15–16 лет, проживающих в городской и сельской местности. Использованы методики «Детско-родительские отношения подростков» ДРОП (О.А. Карабанова, П. В. Трояновская) и «Методика изучения общей самооценки» (Г. Н. Казанцева). В исследовании приняли участие 55 обучающихся, из них 27 подростков проживают и обучаются в селе, 28 – в городе. Выявлены значимые различия в самооценке и особенностях детско-родительских отношений между группами городских и сельских подростков. Сельские подростки отличаются более высоким уровнем самооценки, в сравнении с городскими. Шкалы, описывающие особенности эмоциональных отношений родителя и подростка, а также взаимодействия и общения, имеют высокие значения у обеих групп. По блоку контроля получены нормативные значения по шкалам требовательности, полноты и непререкаемости власти родителя, а также количеству наказаний. Вместе с тем общая удовлетворенность отношениями отличается: если городские подростки в равной степени оценивают их низко и умеренно, то сельские в большинстве высоко оценивают качество отношений между родителем и подростком. Сельские подростки выше оценивают качество удовлетворения своих материальных потребностей родителями, потребности во внимании и информации. Городские имеют более высокий уровень конфликтности в отношениях с родителями. Установлено наличие значимых положительных связей самооценки городских подростков с принятием и сотрудничеством, а также значимых отрицательных связей с требовательностью, непоследовательностью и неуверенностью родителя. Самооценка сельских подростков положительно коррелирует с принятием, оказанием поощрений, поощрением автономности и общей удовлетворенностью отношений и отрицательно – с эмоциональной дистанцией, конфликтностью, реализацией наказаний, непоследовательностью родителя и враждебностью по отношению к супругу. Полученные результаты могут быть положены в основу разработки программ психологической помощи для подростков и их семей с учетом среды проживания.
Развитие профессиональных компетенций педагога дошкольной образовательной организации в условиях непрерывного образования
В статье проводится комплексный анализ проблемы развития профессиональных компетенций педагога дошкольной образовательной организации в условиях системы непрерывного образования. Актуальность исследования обусловлена стремительными изменениями в образовательной политике, внедрением новых федеральных государственных образовательных стандартов, распространением инклюзивных практик среды. Особую значимость теме придает введение Профессионального стандарта «Педагог», который устанавливает качественно новые требования к профессиональным компетенциям воспитателей. В работе детально анализируются структурные компоненты профессиональной компетентности современного педагога дошкольной образовательной организации (ДОО), выходящие за рамки традиционных предметных знаний. Автор выделяет и характеризует четыре ключевые компетенции: психолого-педагогическую (готовность к работе с детьми с особыми образовательными потребностями, понимание закономерностей возрастного развития), предметно-методическую (владение современными технологиями, методами и формами работы, включая цифровые инструменты), коммуникативную (навыки эффективного взаимодействия с детьми, родителями и коллегами) и рефлексивную (способность к самоанализу и проектированию дальнейшего профессионального пути). Методологическую основу исследования составляют компетентностный и системный подходы, а также анализ нормативноправовой базы и современной научной литературы по проблемам педагогического образования. В статье представлена классификация и подробная характеристика эффективных форм организации непрерывного педагогического образования, включая формальные (курсы повышения квалификации, стажировочные площадки) и неформальные форматы (профессиональные обучающиеся сообщества, менторинг, индивидуальные образовательные маршруты). Особое внимание уделяется роли самообразования и рефлексивной практики как ключевых механизмов профессионального роста, позволяющих трансформировать внешние знания в личностно значимые компетенции. В заключении обосновывается необходимость создания комплексной гибкой системы развития кадрового потенциала ДОО, интегрирующей формальные и неформальные форматы обучения на основе индивидуальных образовательных маршрутов. Автор сформулировал выводы о том, что только системный подход к непрерывному образованию позволяет преобразовать его из формального требования в действенный инструмент повышения качества дошкольного образования и обеспечения профессиональной конкурентоспособности педагога в современных условиях.
Психологическое благополучие школьников в образовательной среде: представления и особенности переживания
Проблема и цель. В статье обсуждаются результаты изучения представлений школьников разных возрастных категорий о психологическом благополучии, особенности проживания разных аспектов благополучия, основные факторы, влияющие, по мнению школьников, на их благополучие в образовательной среде. Это поможет учесть мнение школьников при проектировании различных аспектов образовательной среды и сделать психологическое и педагогическое воздействие более результативным. Теоретико-методологическую основу исследования составили модели психологического благополучия (Ю. В. Бессонова, А. М. Прихожан, П. П. Фесенко, Т. В. Шевеленкова, Р. М. Шамионов, К. Рифф), подход к пониманию психологического благополучия И.В. Дубровиной, подходы к пониманию психологического здоровья В. А. Ананьева, И. В. Дубровиной. В исследовании приняли участие учащиеся школ г. Красноярска: 72 учащихся 4-х классов, 69 учащихся 7-х классов, 65 учащихся 10-х классов. Обработка данных проводилась с помощью контент-анализа и расчета первичных статистик. Результаты. В представлениях школьников всех возрастных групп о психологически благополучном человеке отмечается единство в описании витального («радость жизни», «энергичный») и экзистенциального аспектов («чувствует себя успешным», «стремится к лучшей жизни», «проявляет себя»). В описании социального компонента наблюдаются различия, обусловленные социальной ситуацией развития каждой возрастной группы. Подавляющее большинство респондентов (81%) отметили, что школьная среда оказывает влияние на психологическое благополучие, прежде всего это отношения с учителями и одноклассниками. Организация образовательного процесса рассматривается школьниками, с одной стороны, как возможность персонализации обучения и развития, а с другой – как система выстраивания отношений между субъектами школьной среды. Существуют возрастные различия в переживании отдельных компонентов психологического благополучия: для обучающихся 4-х и 7-х классов более важен витальный компонент, связанный с предметнопространственной средой образовательного учреждения, для 10-классников – экзистенциальный, предполагающий возможность саморазвития. Социальный компонент (общение, отношения с учителями и одноклассниками, возможность участвовать в разных видах деятельности) в равной степени важен для всех возрастных групп. Заключение. В создании психологически комфортной образовательной среды важно учитывать психофизические особенности и представления о такой среде той социальной группы, для которой эта среда создаётся. Главным фактором психологического благополучия для школьников является благоприятный психологический климат в образовательном учреждении.
Подготовка педагога дошкольного образования к психолого-педагогическому сопровождению совместной изобразительной деятельности детей
Статья посвящена актуальной проблеме подготовки педагога дошкольного образования к реализации психолого-педагогического сопровождения совместной изобразительной деятельности детей. Актуальность обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), который выделяет социально-коммуникативное развитие в качестве приоритетной области. Достижение целевых ориентиров возможно только в процессе грамотной организации взаимодействия воспитанников, что требует от педагога владения компетенциями в области фасилитации, диагностики и медиации. Изобразительная деятельность традиционно занимает значимое место в дошкольной педагогике, выступая не только средством эстетического и творческого развития, но и эффективной формой социализации детей. Цель статьи – теоретическое обоснование структуры профессиональной готовности педагога к психолого-педагогическому сопровождению совместной изобразительной деятельности детей и анализ современных подходов к её формированию. Методологическую основу составили системный, компетентностный и личностно-деятельностный подходы, позволившие рассматривать феномен сопровождения совместной изобразительной деятельности детей как сложное и многокомпонентное явление. В статье раскрыто содержание понятия «психолого-педагогическое сопровождение совместной деятельности», определена его роль в развитии коммуникативной компетентности дошкольников. Профессиональная готовность педагога к сопровождению определена как интегративное образование, включающее когнитивный, операционально-деятельностный и личностный компоненты, которые в совокупности обеспечивают возможность эффективной организации совместного творчества. Уточнена сущность понятия психолого-педагогическое сопровождение совместной изобразительной деятельности детей как целенаправленного процесса создания образовательной среды, в которой дети получают возможность проявлять инициативу, учатся договариваться, принимать решения совместно и справляться с возникающими конфликтами. Отмечены дефициты подготовки современных специалистов: инерция авторитарного стиля, слабая практическая подготовка в области фасилитации и медиации, недостаточная рефлексия собственной педагогической позиции. Обоснованы направления совершенствования подготовки педагогов: внедрение тренинговых модулей и практико-ориентированных семинаров, анализ кейсов, использование методов фасилитации и супервизии, а также интеграция зарубежного опыта.
Цифровая компетентность и метакогнитивные характеристики студентов колледжей и вузов
Особенностью представителей современной молодежи является их активное вовлечение в использование цифровых ресурсов и цифровых устройств в разных сферах повседневной жизни. Наряду с этим информационно-коммуникационные технологии активно внедряются в среду образовательных учреждений, и успех данного процесса во многом зависит от компетентности обучающихся в области использования цифровых технологий, определяющей их способность уверенно и продуктивно применять цифровые технологии в повседневной реальности. На фоне широкого распространения информационно-коммуникационных технологий в научной литературе отсутствует целостное представление о психологическом профиле «цифрового поколения», в том числе о когнитивной сфере, которая претерпевает значительные изменения в условиях цифровой трансформации общества. В связи с этим является актуальным исследование связи цифровой компетентности молодых людей и параметров их метакогнитивной сферы, отражающих их знания об особенностях своей познавательной сферы и способах управления ею. Также данный ракурс исследования востребован в изучении студентов средних профессиональных и высших учебных заведений, которые получают знания для их использования в будущей профессии. Цель исследования – изучить метакогнитивные характеристики у студентов колледжей и вузов с низкими и высоким уровнями цифровой компетентности. Выборка исследования: 172 студента колледжей (N = 88) и вузов (N = 84) Санкт-Петербурга и Сыктывкара. Методы: опрос, психодиагностический метод, методы статистической обработки данных (U критерий Манна – Уитни для сравнительного анализа). Методики: «Индекс цифровой компетентности» (Г. У. Солдатова, Т. А. Нестик, Е. И. Рассказова, Е. Ю. Зотова); «Метакогнитивная включенность в деятельность» (Е. И. Перикова, В. М. Бызова); «Метакогнитивные навыки в структуре учебно-профессиональной деятельности» (Е. Г. Денисова); «Метакогниции в отношении проблемного использования смартфона» (А. В. Микляева, В. Н. Панферов, И. А. Горьковая). Результаты исследования: обнаружены статистически значимые различия в метакогнитивном профиле студентов колледжей и вузов с разными уровнями цифровой компетентности. У студентов колледжей, обладающих цифровой компетентностью, зафиксированы умения и навыки планирования деятельности и знания собственных познавательных стратегий для эффективной самоорганизации, а студенты вузов с выраженностью цифровой компетентности обладают метакогнитивными знаниями относительно собственных знаний и способностей и представлениями о возможностях их применения в разных ситуациях. Полученные результаты свидетельствуют о специфике метакогнитивной регуляции использования цифровых технологий у студентов колледжей и вузов и могут быть использованы в программах психолого-педагогического сопровождения их адаптации к условиям цифровой образовательной среды.
метакогнитивная включенность в деятельность
метакогниции в отношении проблемного использования смартфона
Проявления иррациональности у одаренных детей
Одаренные дети часто характеризуются высокими способностями в одном или нескольких видах деятельности, диссинхронией психического и эмоционального развития, повышенной познавательной потребностью, доминированием мотивации ведущей деятельности, упорством, перфекционизмом, трудностями саморегуляции, повышенной чувствительностью и возбудимостью, низким уровнем саморефлексии и колеблющейся самооценкой. Актуальность исследования проявлений иррациональности в контексте одаренности обусловлена необходимостью понимания психологических особенностей одаренных детей, которые, с одной стороны, позволяют им достигать более высоких результатов по сравнению с другими людьми, а с другой стороны, могут рассматриваться как проявления иррациональности, оказывающие негативное влияние на социальную адаптацию и процесс обучения. В данном исследовании иррациональность связана с работой опытной системы обработки информации, рассматриваемой в контексте когнитивноопытной (когнитивно-экспериментальной) личностной теории С. Эпштейна. Работа опытной (экспериментальной, эмпирической) системы отличается быстротой, интуитивностью, опорой на предыдущий опыт, ассоциации и эмоции. Информация, кодируемая опытной системой через воспоминания, образы, метафоры, часто рассматривается как «вибрации», интуиция, инстинкты и внутренние ощущения, вследствие чего могут формироваться иррациональные страхи, вера в теории заговора. Также в качестве источника иррациональности рассматривается эвристическая обработка опыта. Взаимосвязь между склонностью к иррациональной форме обработке информации и дезадаптацией отмечает С. Эпштейн. В связи с этим статья посвящена анализу особенностей одаренных, выделяемых специалистами и исследователями в данной области, для выявления среди них проявлений иррациональности. Ведущим методом является анализ научной литературы, позволяющий систематизировать существующие данные и выделить ключевые аспекты данной проблемы. В результате анализа особенностей одаренных выделены проявления иррациональности по сферам, включая когнитивную сферу, эмоциональную сферу, креативные аспекты, поведенческие особенности, а также динамику психического развития. Понимание особенностей проявления иррациональности у одаренных позволит учитывать данные аспекты при разработке программ обучения и воспитания, что является важным шагом к созданию безопасной образовательной среды, способствующей гармоничному развитию одаренных детей.
Нормативное давление, групповая идентичность и атрибуция ответственности как факторы принятия искусственного интеллекта преподавателями высшей школы
Статья представляет собой теоретический анализ ключевых социально-психологических барьеров и ресурсов принятия технологий искусственного интеллекта (ИИ) в профессиональной деятельности преподавателя высшей школы. Зачастую цифровая трансформация образования рассматривается как сугубо технологический процесс, однако важно в первую очередь понимать, что это социальный и психологический феномен, затрагивающий глубинные основы профессионального сообщества высшей школы. В фокусе анализа статьи находятся три взаимосвязанных конструкта: нормативное давление академической среды, динамика профессиональной групповой идентичности и механизмы атрибуции ответственности в системе «человек – алгоритм». На основе синтеза положений теории социального влияния (С. Аш, С. Московичи), теории социальной идентичности (А. Тэшфел, Дж. Тернер) и теорий атрибуции и моральной ответственности возникает попытка показать, что сопротивление внедрению ИИ зачастую обусловлено не индивидуальными дефицитами компетенций, а угрозой групповой идентичности, основанной на эксклюзивности экспертного знания. Нормативное давление формальных институций (администрация вуза, профильное министерство), как правило, приводит к конформному, но ригидному принятию, в то время как информационное влияние референтных групп коллег-новаторов способствует подлинной интеграции технологий. Центральным пунктом анализа является проблема распределения ответственности, где ключевым условием принятия выступает сохранение за преподавателем роли «морального агента». Проблема атрибуции ответственности является не технической, а экзистенциально-психологической. Ее разрешение требует не столько обучения работы с ИИ, сколько проработки новых моделей профессиональной идентичности и создания четких этических рамок. Делается вывод о необходимости смешения управленческого и образовательного фокуса с технического обучения на работу с групповой динамикой, формирование новой, «гибридной» профессиональной идентичности и разработку четких этических регламентов, снимающих бремя моральной неопределенности. Перспективными направлениями дальнейших исследований являются эмпирическая верификация предложенной теоретической модели, разработка методов диагностики типа профессиональной идентичности преподавателей и апробация программ психологического сопровождения, направленных на формирование готовности к цифровой трансформации.
Психологическое благополучие и удовлетворённость жизнью у студенток Узбекистана с разным семейным статусом
Данное исследование посвящено изучению психологического благополучия и удовлетворённости жизнью у студенток республики Узбекистан с разным семейным статусом. В современном обществе отмечаются изменения в структуре семьи, наблюдается рост количества неполных семей и разводов. Трансформация традиционных представлений о семье и браке порождает многообразие семейных статусов. Наряду с этим отметим, что нередко замужество у девушек совпадает с периодом обучения в высшем учебном заведении. Важно учитывать, что изменения в социальном статусе и особенности актуальной семейной ситуации могут по-разному отражаться на учебной мотивации, академической успеваемости и эмоциональном состоянии студенток. Замужние девушки в студенческие годы могут сталкиваться с трудностями в обучении, уходить в академический отпуск и испытывать сложности социальной интеграции. В Узбекистане, как и в других странах, статус семейной женщины неразрывно связан с повышенным давлением со стороны семьи, ожиданием общества и проблемами самореализации. В связи с этим изучение психологического благополучия и удовлетворенностью жизни у студенток с разным семейным статусом приобретает особую актуальность. В исследовании участвовали студентки высших учебных заведений, различных направлений подготовки г. Ташкент. Выборку составили девушки в возрасте от 19 до 27 лет с разным семейным статусом. Средний возраст составил 22 года, среди них 34 человека были незамужние студентки, 8 – замужние. Для определения уровня психологического благополучия была использована методика «Шкала психологического благополучия» К. Рифф (в адаптации Н. Н. Лепешинского), а для оценки удовлетворённости жизнью – «Опросник удовлетворенность жизнью» Н. Н. Мельниковой. Сравнительный анализ показал, что наиболее заметны различия между исследуемыми группами по характеристикам самопринятия. Так, замужние студентки Республики Узбекистан отличаются более высоким уровнем самопринятия, по сравнению с незамужними студентками. Кроме того, у замужних студенток отмечается более высокая удовлетворенность жизнью, что может быть обусловлено наличием супружеских отношений и стабильностью в целом. Полученные результаты позволяют разработать программы психологической поддержки для студенток с разным семейным статусом с целью улучшения их психологического состояния, преодоления психологических трудностей в учебе из-за семейных обстоятельств и повышения успешности самореализации девушек в будущем.
Структура смысловой сферы подростков в условиях родительской депривации
В статье представлено эмпирическое исследование смысловой сферы в условиях родительской депривации. Несмотря на обширные исследования психологического содержания и последствий родительской депривации, ряд аспектов продолжает оставаться не раскрытым. Заметный пробел обнаруживается в проблеме соотношения родительской депривации и смысловой сферы подростков-сирот. Цель исследования предполагала раскрытие проявленности и структуры смысловой сферы подростков-сирот. Смысловая сфера рассматривалась как закономерно формирующаяся в структуре личности динамическая система, отражающая осмысленность пережитой бытийной значимости жизненных ситуаций и выполняющая функцию связи с окружающей реальностью. Предложена структурно-функциональная модель смысловой сферы. Модель объединяет когнитивный, рефлексивный, позитивно-аффективный и негативно-аффективный компоненты. Каждый из компонентов обладает определенным содержанием и регулирует риск дезадаптации. Отражен эмпирический опыт применения модели в условиях родительской депривации подростков. В исследовании участвовали 100 подростков-сирот в возрасте 15–17 лет. Методический комплекс основывался на организационных требованиях сравнительного и комплексного подходов, этических принципах психодиагностики. Методический комплекс включал в себя опросники и карты наблюдения для определения компонентов смысловой сферы и особенностей дезадаптивного поведения. Выявлена способность подростков-сирот, как и подростков, воспитывающихся в кровной семье, к осмыслению различных сторон жизни, экзистенции, пережитых кризисных ситуаций, удовлетворенности межличностным взаимодействием и собой. В условиях родительской депривации подростки ориентированы на поиск смысла жизни. Смысловая сфера подростков-сирот отличается высокой дифференцированностью. Внутренняя структура описывает семью интегральными признаками. Ведущая роль в смысловой сфере принадлежит негативной аффективности – осмысленности переживаний личных кризисных ситуаций, собственных коммуникативных и социальных проблем, утрат. Негативная аффективность связана с признаками риска аддиктивного и асоциального поведения. Определены перспективы исследования влияния родительской депривации на смысловую сферу подростков. Описанные особенности смысловой сферы подростков, переживших и осознавших кризисы родительской депривации, отрывают путь к построению с ними рефлексивного диалога.
Организационно-педагогические условия развития ребенка в школьном театре
Отношение к школьному театру в последнее время можно характеризовать как возрождение традиций в отечественной педагогике. Новые задачи школьного театра находят отражение в документах Министерства просвещения, в которых указано на необходимость создания театра в каждой школе: Приказ Министерства просвещения РФ по вопросам создания и развития школьных театров в образовательных организациях субъектов РФ (от 17 февраля 2022 г. № 83), Протокол Минпросвещения России о формировании перечня (реестра) школьных театров (от 06.05.2022 ДГ– 1067/06). Школьный театр, становясь компонентом образовательного процесса, требует разработки новой модели функционирования, в которой целевая ориентация и результативность смещаются с фокуса постановки спектакля и участия ребенка в постановках к праздникам на гармоничное развитие личности с учетом ее запросов, удовлетворения потребностей и решения задач образовательного стандарта. Цель школьного театра – создание условий для всестороннего развитие личности ребенка на основе его природной способности к драматизации. Результаты функционирования школьного театра соотносятся с результатами образования на каждой ступени развития ребенка: личностными, метапредметными и предметными (в области предметов искусства и технологий). Новые перспективы развития школьных театров в соответствии с социально-культурными запросами требуют учета организационно-педагогических условий при его организации в современной школе. Организационно-педагогические условия функционирования школьного театра: учет особенностей поколения современных школьников; субъект-субъектный характер межличностного взаимодействия на занятиях; разработка образовательных программ в соответствии с требованиями к качеству и результатам образования; интеграционные связи с другими компонентами образовательного процесса: учебной деятельностью (предметными областями), внеурочной деятельностью, внешкольной деятельностью, организацией социального партнёрства; применение театрально-игровых, интерактивных, проблемных, проектных методов работы на всех ступенях обучения; обеспечение руководства детским коллективом педагогом в области «художественного образования театрального направления»; наличие методической и материально-технической базы школьного театра; открытость образовательного процесса в постоянном диалоге с социумом, включающем понимание удовлетворенности потребителей как индикаторов успешности и результативности.