Герценовские чтения: психологические исследования в образовании
Сборник «Герценовские чтения: психологические исследования в образовании» – рецензируемое научное периодическое издание. Основное содержание сборника составляют статьи, принятые по результатам рецензирования к презентации на ежегодной международной конференции «Герценовские чтения: психологические исследования в образовании». Сборник издается с 2018 года и выходит с периодичностью один раз в год. Цель издания – привлечь внимание специалистов сферы образования к психологическим аспектам образовательного процесса. В числе авторов – наиболее авторитетные российские и зарубежные специалисты в области психологии обучения и воспитания, психологии учителя, психологического сопровождения образовательного процесса.
Организационная диагностика в подготовке социального психолога
Вопрос подготовки социального психолога, способного работать в современной организации, остается актуальным на протяжении ряда лет. Особое внимание привлекает вопрос формирования знаний и умений молодого специалиста в области проведения диагностики и экспериментальных исследований в организации. Сложность заключается в том, что данная профессиональная компетентность требует комплексной подготовки и учета контекста исследования, поскольку организационная диагностика и психологические исследования в организации проводятся в рамках оценки человеческого ресурса как важнейшего условия достижения поставленных организацией целей своего дальнейшего развития и нацелены на решение конкретных проблем отдельной организации, столкнувшейся с определенным вопросом в области функционирования и коммерческой эффективности. Психологические характеристики людей должны представить инструменты, которые могут помочь данные вопросы решить. Психологические диагностика в организации и психологические исследования в организации выполняются в конкретной теоретической парадигме (концепция менеджмента, в которой работает организация; целостная психологическая теория). Используемые методы в организационной диагностике должны соответствовать своим стандартизированным и апробированным оригиналам. Психология, как и все науки, динамично развивается в современном мире, и многие явления по мере их изучения усложняются и приобретают более глубокие смысловые нагрузки. Упрощение, использование уважаемых, но давно уже содержательно устаревших определений не может иметь место в современных исследованиях в организациях. Особую остроту имеет проблема умения определять целевую группу исследования и формировать репрезентативную выборку. Решающую роль в подготовке социальных психологов для организации играет возможность организации и проведения полноценных практикумов в реальном контексте работы организаций разного профиля с последующим представлением результатов исследования в виде оформленного текста. В рамках практико-ориентированных курсов формирование компетентности психологаисследователя может иметь решающую роль при подготовке психологов для дальнейшей успешной адаптации и профессионального развития в организации.
Оценка произвольного слухоречевого запоминания детей школьного возраста при психической патологии в разные временные срезы (1990-е, 2000-е, 2010-е гг.)
Произвольное запоминание – одна из основ учебной деятельности. Наличие психической патологии по-разному влияет на состояние, особенности формирования произвольной слухоречевой памяти. У школьников с психической патологией в разные временные периоды мнестическая деятельность находится под влиянием социальной ситуации развития, новых обучающих технологий и лечения, определяющего возможности адаптации психически больных детей в социуме. Патология круга шизофрении устойчиво встречается как вариант дизонтогенеза, эти дети нуждаются в адаптации и определении возможностей обучения в школе по когнитивным характеристикам. Цель. Оценка параметров слухоречевой памяти школьников в методике «10 слов» при психической патологии круга шизофрении и в норме развития в разные временные интервалы (90-е, 2000-е, 2010-е гг.). Применение одного методического средства в разные временные периоды (с интервалом около 10 лет) может выявить динамику, связанную с социальной ситуацией развития, или с конкретным диагнозом, возрастом пациентов. Методика: методика «10 слов». Выборка: Всего 284 испытуемых от 7 до 17 лет: клиническая выборка 174 пациента (116 мальчиков и 58 девочек) детского клинического отделения ФГБНУ НЦПЗ, обследованных в разные десятилетия (51, 48 и 75 пациентов соответственно); контрольная группа 110 детей и подростков практической нормы (62 мальчика и 48 девочек) (2010–2020-е гг.). Результаты. Проанализированы протоколы заучивания 10 слов учениками младшей, средней и старшей школы с психической патологией и нормы развития. Статистическая обработка и сравнительное описание выборок (диагноз, возраст, временной период обследований) выявили, что показатели клинических выборок не различались при сопоставлении по временным интервалам, т. е. разницы по годам исследования в целом не обнаружено. Отдельно проведен анализ по факторам возраста и диагноза, сопоставление нормативной и клинических групп выявило ряд статистически значимых различий, более выраженных в период младшей-средней школы. Показано достоверное различие показателей практической нормы и больных детским типом шизофрении (F20), а также получены различия между детским типом шизофрении и шизотипическим расстройством (F21). Резюме. Полученные данные больше указывают на роль диагноза и возраста пациентов в состоянии слухоречевой памяти, чем фактора временного интервала обследования.
Сравнение параметров предметносодержательного компонента мышления у младших и старших школьников с психической патологией в разные временные срезы (2012–2023)
Уровень развития разных видов мышления – существенная характеристика в процессе обучения, а его диагностика – одна из важных задач в организации образовательного процесса, ее результаты определяют выбор образовательной программы при разных вариантах онтогенеза (дизонтогенеза) и на разных его этапах. Цель исследования – оценить возможные изменения предметно-содержательного компонента мышления у школьников за последние 10 лет при помощи методики «Конструирование объектов», применяемой в детской патопсихологии. Выборка состоит из нормативной группы школьников, обучающихся в московских и региональных школах (86 человек), и клинической группы детей и подростков, проходивших стационарное лечение на базе 7-го клинического отделения ФГБНУ НЦПЗ (81 человек). По результатам пилотного исследования установлено, что существует отрицательная связь между комбинаторностью и целостностью в ответах подростков, а также продуктивностью и целостностью в ответах младших школьников (тест ранговой корреляции Спирмена). Полученные результаты требуют дальнейшего анализа: расширения нормативной и клинической выборок, поиска новых критериев оценки результатов методики, большего акцента на половозрастных аспектах и успешности обучения.
Правопослушная направленность: эмпирическая проверка конструкта
Обсуждается проблема психологической диагностики правопослушной направленности молодежи. Подчеркивается социальная и научная значимость изучения правопослушной направленности, характеризуется современное состояние предметной области. Отмечается связь между правопослушной направленностью и правосознанием. Описываются когнитивные, эмоциональные и поведенческие контексты правопослушной направленности, выделяются и раскрываются пять компонент направленности. Формулируется предположение о разнокачественных механизмах регуляции правопослушного поведения, формулируется гипотеза о теоретической структуре направленности, включающей ценностные, волевые регулятивные, эмоционально-положительные и отрицательные компоненты, влияние ближайшего социального окружения. Модель структуры (конструкт) подвергается эмпирической проверке. Эмпирическое исследование нацелено на верификацию конструкта. Методом сбора данных является специально разработанная анкета, включающая 50 утверждений, сгруппированных в пять шкал, соответствующих теоретической модели. Методом проверки гипотезы выступает эксплораторный факторный анализ (метод минимального Х 2, вращение облимин). Согласованность утверждений проверяется критерием а-Кронбаха и расчетом корреляции Пирсона. Проверка допустимости выполняется критериями Бартлетта, Кайзера – Мейера – Олкина. Выборка исследования состоит из 840 человек, ср. возраст 25,4 года, из них мужчин 90,4%. Выборка разделена на две подгруппы: правопослушные лица (n=430) и лица, находящиеся под административным надзором органов внутренних дел, ранее судимые за совершение умышленных преступлений (n=410). Подгруппы эквивалентны по полу и возрасту. В результате исследования установлена двухфакторная эмпирическая структура, включающая утверждения теоретической модели. Установлена состоятельность двухфакторного решения, первый фактор которого включает ценностные и волевые компоненты направленности на правопослушное поведение, а второй – социальнои эмоционально-оценочные. Уточненный конструкт опросника состоит из двух компонент: (а) ценность правопослушного образа жизни и принципиальное стремление следовать закону; (б) нежелание вызывать у окружающих сомнения относительно своей правопослушности и отрицательное отношение к преступлению. Отмечаются перспективы дальнейшего исследования. Определяется, что теоретическое направление работы может быть нацелено на выявление специфических различий в содержании правопослушной направленности у лиц, имевших опыт совершения преступлений, и правопослушных лиц. Методическое направление может заключаться в оценке прогностической валидности и определение возможностей использования методики для превенции криминализации молодежи.
Место и роль офицера-воспитателя в процессе развития и становления личности воспитанника кадетского корпуса (школы IT-технологий)
В статье подробно освещается важность функции офицера-воспитателя в кадетских корпусах, особенно в сфере IT-технологий. Офицер-воспитатель не просто является преподавателем или наставником для воспитанников, он играет решающую роль в их личностном и профессиональном становлении. Именно под его руководством формируется психологический климат среди учащихся, который влияет на их обучение, научные исследования и вовлеченность в профессию. Психологическая атмосфера, создаваемая офицеромвоспитателем, прямо коррелирует со сплоченностью коллектива воспитанников и их отношением к учебе. Эта атмосфера также определяет степень участия учащихся в научно-исследовательской деятельности и их вовлеченность в общественно-полезные проекты. Сформированная офицером-воспитателем система ценностей и норм поведения способствует развитию личности каждого воспитанника, направляя его на достижение профессиональных и личностных целей. Особое внимание уделяется не только академическим достижениям, но и развитию коммуникативных навыков, этики поведения и лидерских качеств. Можно утверждать, что эффективность кадетской подготовки во многом определяется качеством работы офицера-воспитателя. Кроме обучения специфическим дисциплинам, важна и социализация воспитанников. Офицер-воспитатель формирует у студентов не только профессиональные компетенции, но и ценностные ориентиры, которые становятся опорой в их дальнейшей карьере. Так, прививаемое в корпусе понимание командной работы, ответственности и этических норм обеспечивает успешное взаимодействие специалистов в будущем профессиональном сообществе. Однако необходимо понимать, что роль офицера-воспитателя зависит от его компетенций. Только наличие соответствующего образования, профессионального опыта и глубокого понимания специфики воспитательной работы позволят ему эффективно осуществлять свои обязанности. Система воспитания, выстроенная офицером-воспитателем, должна быть непрерывной и адаптированной к потребностям каждого отдельного воспитанника. Такой индивидуальный подход к каждому учащемуся помогает не только раскрывать их потенциал, но и способствует успешной адаптации к профессиональной сфере после окончания учебного заведения. Офицервоспитатель играет ключевую роль в процессе обучения и воспитания кадет. Его профессионализм, опыт и личностные качества напрямую влияют на формирование будущих специалистов в области IT-технологий.
Взаимосвязь личностных характеристик и стратегий изучения иностранного языка: подход китайских исследователей
Успех в овладении иностранным языком тесно связан с личностными качествами студентов. Однако не меньшее значение в этом отношении имеет выбор определенной стратегии изучения. Анализ взаимосвязи указанных переменных проводился учеными из разных стран, в том числе и китайскими специалистами. В результате проведенных исследований, реализованных как с применением адаптированных для китайской общественности опросников, разработанных европейскими и американскими психологами, так и с опорой на авторские, нередко не известные за пределами Китая методики, были описаны варианты взаимосвязей между личностными особенностями студентов и стратегиями изучения иностранного языка. В частности, отмечалось, что выбор стратегий изучения иностранного языка был обусловлен множеством личностных, ситуативных, институциональных и контекстуальных факторов, в том числе «Я» учащегося, социальными агентами, например, родителями, преподавателями и однокурсниками, методами оценки знаний, социальной средой и вовлеченностью во внеклассную деятельность. Настоящее исследование представляет собой обзор указанных работ китайских специалистов и вносит вклад в освещение их подхода к данной взаимосвязи. Оно может быть востребовано преподавателями, обучающими как китайских, так и российских студентов иностранному языку, поскольку доказывает, что при всей специфичности социокультурной и этнической составляющей личности студентов из КНР они нередко выбирают стратегии изучения иностранного языка, ориентируясь на те же условия, что и их российские однокурсники. Благодаря глубокому пониманию рассматриваемых в статье взаимосвязей можно разработать релевантную дидактическую модель, включающую эффективные стимулирующие факторы и подкрепляющие позитивные паттерны.
этнопсихологические особенности личности
Психолого-педагогическое сопровождение человека в современном образовании
Психолого-педагогическое сопровождение человека в современном образовании выступает, с одной стороны, как процесс, а с другой − как комплексный метод, представляющий собой последовательную реализацию различных направлений деятельности специалистов сопровождения по выявлению и решению проблем развития и обучения ребенка посредством проведения профилактической, диагностической, коррекционно-развивающей и консультативной помощи. В свою очередь, сопровождение лиц с ОВЗ в инклюзивном образовании имеет свою специфику, представляя собой не сумму разнообразных методов диагностической, консультационной и коррекционно-развивающей работы, а комплексную технологию поддержки в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации. Консультирование и просвещение участников образовательного процесса, развивающая и коррекционная деятельность, диагностика по определению компонентов индивидуальной образовательной программы в структуре реализации индивидуального маршрута являют конкретные содержательные формы работы процесса сопровождения специалистов. Эффективность данной деятельности в России обеспечивается наличием и зависит от организационно-педагогических и нормативно-правовых условий, позволяющих создать команду психолого-медико-педагогического консилиума – профессионалов сопровождения. До сих пор остаются нерешенными проблемы подготовки специалистов к осуществлению инклюзивного образования на теоретико-методическом, социально-экономическом, личностно-психологическом, организационно-образовательном и профессионально-идеологическом уровнях в информационно-цифровой культуре, коммуникативной среде. Существенные трудности возникают в правовой защищенности. Не хватает опыта преподавания и управления в инклюзивном классе, нет программ и синхронизации дисциплин нацеленных на облегчение адаптации лиц с ОВЗ, т. е. сохраняется дефицит ресурсов, средств и инструментов психолого-педагогического сопровождения и поддержки. Решение данных проблем позволит обеспечить замысел реализации психолого-педагогического сопровождения, заложенный в человеческой гуманности.
Социально-неблагополучные условия воспитания как предикторы психотравматизации старшеклассников
Стрессовые события часто происходят с индивидом в семье. Серьезное место среди числа психических расстройств занимают психогении, обусловленные материально-бытовыми трудностями и конфликтными семейными отношениями. Психическая травма нарушает формирование коммуникативных способностей школьников, оказывает мировоззренческое влияние на их жизненные перспективы. Детская травма очевидно повышает риск многих негативных биопсихосоциальных процессов, а также оказывает непосредственное воздействие на становление личности. В большинстве обзоров и исследований отсутствие заботы не становилось отдельным аспектом анализа, за исключением единичных случаев, когда отсутствие заботы коррелирует с показателями бедности. Сложно провести различие между преднамеренным пренебрежением и неспособностью обеспечить достаточный уход за детьми. Дети могут получить психотравмирующий опыт как свидетели насилия. Эмпирическую базу исследования в 2022–2023 г. составил 96 учеников школ г. Санкт-Петербург и Ленинградской области в возрасте 14–16 лет. Из них 51 человек находятся в социально-неблагополучных условиях воспитания (по результатам предварительной беседы с педагогами и школьными психологами). По результатам исследования учащихся 9–11 классов выявлено, что психотравмирующий опыт на фоне пренебрежения со стороны родителей способствует развитию инкапсуляции с фиксацией на конфликтности в межличностных отношениях. Сравнительный анализ показал, что наличие раннего периода социальнонеблагополучного воспитания достоверно значимо повышает уровень школьного дистресса и становится предиктором паттернов дезадаптации и снижения коммуникативных способностей подростков старшего школьного возраста. При нарастании деструктивности детскородительских взаимоотношений у школьников усиливается стремление к дистанцированию от социальных контактов, снижение коммуникативных интересов, что затрудняет формирование зрелой мировоззренческой позиции. В нашем исследовании различается воздействие травмирующих событий и реакция несовершеннолетнего на эти события. У подростка не развиты возможности для оценки травмирующих ситуаций, поведения значимого взрослого, трансформации представлений об окружающем мире в положительно устойчивую систему мировоззрения. В этом контексте инкапсуляция становится многоаспектным и комплексным феноменом – предиктором психотравматизации старшеклассников.
Влияние ценностей, сформированных в семьях с разным типом межпоколенных отношений, на гибкость поведения человека
В статье представлена часть результатов исследования, посвященного изучению влияния межпоколенных отношений на личностную зрелость, в частности, поднимается вопрос о влиянии ценностных ориентаций на гибкость поведения человека. Выборку исследования составили 156 человек в возрасте от 25 до 72 лет (92 женщины и 64 мужчины). Респонденты были разделены на две группы: «родители» и их «взрослые дети». Используемый инструментарий: методика «Самоактуализационный тест» (САТ); методика «Смысложизненные ориентации» (СЖО); тест жизнестойкости в адаптации Д. А. Леонтьева; шкала семейного окружения в адаптации С. Ю. Куприянова; субъективная оценка межличностных отношений (автор С. В. Духновский), полуструктурированное интервью. Статистическая обработка результатов исследования проводилась с помощью пакета статистических программ IBM SPSS Statistics 23. Анализ данных позволяет нам сделать следующие выводы: 1) В выборке присутствуют следующие типы межпоколенных отношений – гармоничные, дисгармоничные, контролирующие отношения. 2) Люди с гармоничным типом межпоколенных отношений демонстрируют приверженность ценностям и идеалам самоактуализирующейся личности и реализует их в своей жизнедеятельности. 3) Показатель «Гибкости поведения» коррелирует с показателем «Взгляд на природу человека» что говорит о положительном восприятии природы человека, с учетом ее двойственности и готовность выстраивать, адаптировать свое поведение согласно этим убеждениям. Предполагаем, что понимание молодым поколением противоположных начал в человеке, заложенных самой природой ведет к использованию этого знания в процессе адаптации. Кроме того, в силу социально-культурной ситуации, конкурентоспособности, которая сложилась в современном обществе, молодые люди вынуждены быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию, в то время как старшее поколение, чье становление личности пришлось на другие социально-культурные условия, придерживается определенных норм, стандартов поведения, которые вырабатывались годами.
Особенности внедрения программ по профилактике употребления обучающимися психоактивных веществ
В наши дни наблюдается увеличение доступности и распространения психоактивных веществ. Данная проблема создает серьезную угрозу для здоровья и безопасности населения, особенно среди молодежи, так как именно эта категория граждан является наиболее уязвимой. Обучающиеся часто сталкиваются с психологическим и социальным давлением, что делает их более подверженными риску. Это подчеркивает необходимость усиленных профилактических мер и образовательных программ, ориентированных на поддержку и защиту подростков. Согласно концепции профилактики употребления психоактивных веществ (ПАВ) в образовательной среде, утвержденной на период до 2025 года, профилактика употребления ПАВ является неотъемлемым компонентом образовательного процесса. Соответственно, образовательным организациям необходимо реализовывать программы по профилактике употребления ПАВ несовершеннолетними обучающимися. В рамках настоящего исследования был проведен сбор данных с участием 3 фокус-групп (обучающиеся, педагоги и администрация) по вопросу внедрения программ по профилактике употребления ПАВ. Участникам фокус-групп было предложено обсудить форматы занятий, их время и продолжительность, а также наиболее эффективные варианты реализации. Представители администрации образовательной организации обсудили ресурсы, риски, дефициты и потенциальные зоны развития. Обработка полученных результатов осуществлялась посредством аналитического метода. В результате исследования были выявлены различные аспекты, связанные с внедрением программ профилактики употребления психоактивных веществ. Обучающиеся выразили предпочтение интерактивному формату работы, считая его наиболее информативным. В то же время педагоги обозначают дефицит времени, поскольку программа должна вписываться в образовательный и воспитательный процесс. Тем не менее они однозначно признают важность и необходимость мер по предупреждению адиктивного поведения. Администрация образовательного учреждения подчеркнула дефициты ресурсов для полноценной реализации таких программ. Таким образом, для выстраивания эффективной профилактической работы образовательной организации необходимо ориентироваться на восприимчивость обучающихся, а также готовность педагогов и администрации образовательной организации к внедрению программы в образовательный процесс. Исследование выполнено в рамках государственного задания Министерства просвещения РФ по теме «Научно-методическое обеспечение коррекционных и профилактических программ в сфере употребления несовершеннолетними обучающимися психоактивных веществ».
Развитие эмоционального интеллекта педагогов как направление профилактики их эмоционального выгорания
Эмоциональное выгорание – одна из актуальных проблем группы профессий, чья основная деятельность напрямую связана с межличностным взаимодействием. В связи с эти педагогическая деятельность также содержит в себе существенные риски формирования данной профессиональной деформации, поскольку предполагает общение с другими людьми, которое отличается наличием конкретных целей и задач в обучении и воспитании, различием статусов и возрастных групп, ориентацией на определенный результат и пр. Таким образом, предупреждение эмоционального выгорания педагогов является одной из приоритетных задач, стоящих как перед самим профессионалом, так и перед администрацией образовательных организаций и органов управления образования, так как от успешности ее решения зависят результаты деятельности всех субъектов образовательных отношений. Одним из подходов к профилактике возникновения у педагогов профессиональных деструкций является развитие психолого-педагогических компетенций в процессе обучения и повышения квалификации (Сыманюк, Девятовская 2010). При этом ключевой компетенцией для коррекции эмоционального выгорания может выступать развитие эмоционального интеллекта педагога, который позволяет нивелировать высокую тревожность, минимизировать негативное влияние стресс-факторов образовательной среды. Так, исследование эмоциональной сферы педагогических работников (1059 педагогов, средний возраст – 43,21 года, средний стаж педагогической деятельности – 18,35 лет (ϭ=11,66), среди респондентов 13,7% мужчин, 86,3% женщин) показало, что наибольшая настороженность у педагогов возникает относительно оценки перспективы и собственного будущего, уже на личностном уровне сформирован эмоциональный дискомфорт и астенические проявления тревожности (усталость, апатия и пр.). Последующие фокус-группы (36 педагогов) также позволили констатировать некоторые дефициты и определить наиболее востребованные направления в развитии отдельных компонентов эмоционального интеллекта педагогов (управление собственными эмоциями и эмоциями других людей, способность использовать эмоции в профессиональной деятельности), а также готовности педагогов к саморазвитию и формированию этой универсальной профессиональной компетенции.
Особенности формирования моральной идентичности в цифровую эпоху
Процесс воспитания нравственной личности должен опираться на понимание психологических механизмов формирования моральной идентичности. Современная ситуация в образовании характеризуется широким внедрением цифровизации и искусственного интеллекта, что существенно расширяет использование интернет-сетей и меняет условия формирования личностной и моральной идентичности. Сетевая идентичность как компонент личностной идентичности начинает преобладать над другими компонентами Я-образа. Основной характеристикой сетевой идентичности является ее неустойчивость, переменчивость. При изменении сетевой идентичности на другую личность получает полную свободу в виртуальной среде нарушать моральные правила, связанные с предыдущей идентичностью. Меняя свою сетевую идентичность, субъект перестает отвечать за свои поступки, сделанные ранее. Доминирующее пребывание подростка в виртуальной среде понимается им как эквивалентное существованию в реальном мире, и образ действий в интернет-среде переносится в реальную жизнь. Моральная идентичность – часть личностной идентичности, комплекс представлений о себе как моральном субъекте, руководствующемся в своем поведении моральными принципами, ценностями и убеждениями. Моральная идентичность предполагает связь образа себя как принимающего комплекс моральных норм с ответственностью за их исполнение. Это вносит постоянство и личностный смысл в жизнь человека. Подростковый возраст является решающим для формирования системы взглядов на мир, в которой предполагается существование нравственного закона, обязательного для исполнения всеми людьми. Система моральных категорий, в которой выражается моральная идентичность, является решающей для самопонимания подростка. Преобладание сетевой реальности над реальной жизнью лишает подростков традиционных нравственных культурных идеалов, необходимых для формирования позитивной устойчивой самоидентификации и ответственности за свое поведение. В реальной жизненной среде обеспечиваются условия осознанного принятия подростком моральных убеждений, которые становятся смыслообразующими в его поведении и определяют отношения с окружающими.
Исследование взаимосвязей различных параметров компетенции «готовность к изменениям» у разных категорий персонала
Проблема и цель. Непрерывное образование как процесс роста образовательного потенциала личности происходит на протяжении всей жизни человека. В процессе обучения, в том числе в рамках профессионального повышения квалификации, можно не только повышать квалификацию и так называемые «твердые компетенции», которые нужны непосредственно в профессиональной деятельности, но и способствовать развитию личностных характеристик. Одной из важнейших компетенций сегодня является компетенция «готовность к изменениям», которую необходимо развивать, воздействуя на личностные характеристики, чтобы быстро приобретать или усиливать другие компетенции, необходимые в современных условиях. В статье представлены результаты исследования взаимосвязей различных параметров компетенции «готовность к изменениям» у разных категорий персонала с помощью корреляционного анализа. Теоретико-методологическую основу исследования составляют общая теория установки (Д. Н. Узнадзе), субъектнодеятельностный подход (С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, В. А. Крутецкий, К. К. Платонов и др.), компетентностный подход (Ю. Г. Татур, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской и др.), интегративный подход (М. И. Фаерман), компетентностный подход в управлении инновационными изменениями (Т. А. Терехова), инновационный подход (Л. А. Журавлев), исследования феномена психологической готовности к инновациям (С. Р. Яголковский, О. В. Советова, М. И. Килошенко, Э. В. Иванова, В. Е. Клочко, О. М. Краснорядцева), работы, посвященные психологическим проблемам и механизмам формирования готовности к деятельности (М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Р. Д. Санжаева, О. В. Махова), теория обучения взрослых (С. Г. Вершловский, А. П. Тряпицын), работы, посвященные вопросам андрагогики (М. Ш. Ноулз, Н. И. Мицкевич, С. Г. Вершловский, М. Г. Громкова, С. И. Змеев, Т. А. Василькова и др.). В исследовании приняли участие 150 сотрудников группы компаний сферы ИТ/Телеком, г. Красноярск. Статистическая обработка данных включала в себя сравнение выборок и анализ взаимозависимости признаков. Результаты. В результате проведения корреляционного анализа установлены значимые взаимосвязи между основными параметрами компетенции «готовность к изменениям» у разных категорий персонала. Для категории «топ-менеджмент» важным параметром, способствующим развитию компетенции «готовность к изменениям», является ценность «самостоятельность», а ценность «приверженность традициям» отрицательно взаимосвязана с развитием компетенции «готовность к изменениям». Значимыми показателями у среднего менеджмента являются ценности стимуляция и гедонизм. Эта категория руководителей ориентирована на достижение, самостоятельное определение целей с использованием нестандартных способов принятия решения и получение удовольствия от жизни. Для категории специалисты важной ценностью является безопасность, которая отрицательно связана с самостоятельностью, стремлением к новизне и достижениям и не способствует развитию компетенции «готовность к изменениям». Новизна состоит в прослеживании взаимосвязи между характером профессиональной деятельности и развитием определенных компонентов компетенции «готовность к изменениям», что позволяет организовать обучение различных категорий персонала с учетом профессиональных задач. Заключение. Полученные результаты исследования позволили выбрать содержание, технологии, механизмы обучения с учетом профессиональных задач.
Личностные характеристики современной молодежи, работающей на телефоне доверия
Многие люди часто общаются с окружающими, при этом зачастую это общение носит стрессовую окраску. Так, специалисты, работающие на телефоне доверия, часто сталкиваются с таким общением. Долго ли человек может взаимодействовать в таком режиме, какое влияние на него оказывает эта деятельность, какие личностные характеристики обеспечивают эффективное совладание со стресогенной нагрузкой в ходе реализации профессиональной деятельности – актуальные вопросы, касающиеся современной молодежи, работающей в системе «человек – человек», и требующие детального изучения. Личностные характеристики можно рассматривать как источник внутренних сил человека, позволяющий ему справиться с нестандартными ситуациями, стрессовыми факторами, разобраться в возникшей проблематике и принять правильное решение. Работа посвящена изучению личностных характеристик современной молодежи, работающей на телефоне доверия. Объект исследования: молодые люди от 18 до 25 лет, работающие и не работающие на телефоне доверия, а также специалисты от 26 до 50 лет. Объем выборки: 80 человек (42 специалиста и 38 студентов-психологов). В ходе исследования использованы методики: авторская анкета «Оценка удовлетворенности специалистов работой»; BFI-2 (Big Five Inventory-2); методика «Шкала субъективного благополучия» А. Перуэ-Баду (адаптация В. М. Соколовой); методика диагностики состояния стресса (А. О. Прохоров); тест эмоциональный интеллекта Холла. Установлено, что у молодых специалистов наблюдаются более высокие значения показателя эмоционального интеллекта, чем у неработающих студентов-психологов, а также более выраженные значения по субшкалам «Доверие» и «Сочувствие». У молодых специалистов отмечаются более высокие значения по субшкалам «Депрессивность» и «Эмпатия» и более низкие значения по субшкалам, отражающим степень погруженности личности в свое состояние, а также степень удовлетворенности повседневной деятельностью, чем у возрастных специалистов. Выявлены и описаны значимые связи между личностными характеристиками в общей выборке специалистов, а также ее подвыборках, выделенных по возрастному критерию. В частности, установлены взаимосвязи между доброжелательностью личности и эмоциональным интеллектом (N=42) (r=0,41 при р≤0,05), субъективным благополучием (r=-0,43 при р≤0,05). В выборке молодых специалистов обнаружены взаимосвязи между показателями негативной эмоциональности и доброжелательностью (r=-0,55 при р≤0,05), настойчивостью (r=-0,47 при р≤0,05). В выборке возрастных специалистов зафиксирована взаимосвязь между показателями доброжелательности и добросовестности (r=0,70 при р≤0,05).
Предикторы академического выгорания у студентов выпускных курсов
Статья посвящена изучению предикторов академического выгорания у студентов последнего года обучения для выявления структуры деструктивных форм формирования поведения на этапе вхождения в профессиональную деятельность. Академическое выгорание является многофакторным явлением, зависящим не только от психофизиологических особенностей обучающихся, их социального окружения, но и рабочих нагрузок в обучении, что в совокупности влияет на формирование профессионального становления молодого специалиста. Было выдвинуто предположение о том, что предикторами академического выгорания выступает не только психофизиологические изменения, но и неудовлетворённость учебной деятельностью и последствия несформированности разделения личного и профессионального пространства в период последнего семестра в обучении. В исследовании приняли участие 74 человека, студенты выпускных курсов разных направлений подготовки г. Санкт-Петербурга, из них 49% мужчин и 51% женщин, средний возраст составил 22 года. Применялись методики: «Диагностика уровня эмоционального выгорания» В. В. Бойко, методика диагностики профессионального выгорания К. Маслач, С. Джексон в адаптации Н. Е. Водопьяновой, методика диагностики иррациональных установок А. Эллиса и тест-опросник удовлетворенности учебной деятельности Л. В. Мищенко. В результате исследования установлено, что у студентов в высокой степени проявляются повышение умственной утомляемости и эмоциональной неустойчивости, апатия, потеря интереса и позитивных чувств в отношении к окружающим. У студентов есть тенденции к негативной оценке своей компетентности и продуктивности, что приводит снижению мотивации к учебе, также усиливается негативное отношение к учебе, что приводит к дальнейшему избеганию учебы в психологическом и физическом плане. Корреляционный анализ показал, чем выше уровень удовлетворенности учебной деятельностью у студента, тем ниже вероятность возникновения академического выгорания. Предикторами академического выгорания выступают деперсонализация, удовлетворенность содержанием учебного процесса, взаимодействие с одногруппниками.
Фрустрация базовых потребностей у студентов как фактор риска искажений самореализации на этапе обучения в вузе
Студенческий возраст – один из основных этапов социализации и адаптации человека к жизни в обществе. Здесь происходит переход от незрелых форм к истинной самореализации. Это связано как с активным становлением личности студента, так и его профессиональным становлением как субъекта труда и жизни. Динамичность современной жизни, наличие таких вызовов, как глобальная пандемия, военные столкновения, экономические кризисы, резкое изменение уклада жизни не только отдельного человека, но и всего человечества, обострило и расширило сферы изучения различных негативных феноменов, возникающих как в поведенческом, так и в личностном планах. Психологической службе вуза необходимо уделять особое внимание тому, как на определенных этапах онтогенеза у молодого человека формировался арсенал способов преодоления трудностей и разрешения своих жизненных задач, как разворачивались актуальные для каждого возраста формы самореализации: самоутверждение – для дошкольного периода, самоопределение – для подросткового периода, самоактуализация и саморазвитие – для юношеского возраста. Важным для изучения является также вопрос о фрустрированных на разных этапах онтогенеза базовых потребностях личности. Отсутствие опыта оптимального разрешения фрустрирующих базовые потребности ситуаций приводит к формированию негативных установок по отношению к миру, другим людям и, в первую очередь, к себе. Фрустрация базовых потребностей может приводить как к реакциям отказа от всякой активности (эффект выученной беспомощности), так и поиску псевдоактивностей, которыми выступают различные формы отклоняющегося поведения, как аддиктивного, так и антисоциального. Длительное действие фрустратора в отношении базовых потребностей фиксирует и расширяет веер ситуаций, которые воспринимаются как неизвестные, нестабильные и потому угрожающие личности, что приводит к формированию такой личностной характеристики, как интолерантность к неопределенности. Можно предположить, что одной из специфических форм интолерантности к неопределенности и одновременно стратегией совладания с ней является новый, еще мало изученный, феномен прекарности. Этот феномен имеет все большее распространение в среде юношей и молодых людей, в том числе выпускников вузов. Таким образом, фрустрация базовых потребностей, происходящая на разных этапах онтогенеза, может отражаться в различных искажениях процесса самореализации, что явно проявляется на этапе профессионального обучения, от искажений в самоутверждении до «псевдосамореализации» через экстремистские действия. Степень выраженности этих искажений будет зависеть в какой-то степени от тех условий, в которых оказался студент в вузовской среде. В связи с этим важно не только исследовать особенности становления личности в процессе онтогенеза, но и выявлять наиболее благоприятные для самореализации личности условия образовательной и воспитательной среды вуза.
Современные подходы к пониманию мышления в психологии
Интерес к изучению мышления был с древних времен. В зависимости от эпохи и культурно-исторических особенностей того времени мышление занимало особое место в спорах различных философов и ученых. В различные исторические периоды мышление могли рассматривать с точки зрения развития науки и ведущих дисциплин того времени. Если еще две тысячи лет назад психология считалась наукой о душе, где мышление нельзя было определить, и оно рассматривалось, как, например, деятельность «разумной души», по мнению Аристотеля. Начиная в XVII века, когда психология стала развиваться как наука о сознании, благодаря развитию естественных наук к сознанию относили способность чувствовать, думать и желать. Ведущим методом исследования являлось наблюдение за своим поведением с фиксацией фактов. Уже в XIХ веке, когда психологию выделили как самостоятельную науку, были созданы первые психологические институты и организации. Первая экспериментальная психологическая лаборатория была открыта В. Вундтом в 1879 году в Лейпциге, а в 1885 году В. М. Бехтерев создал похожую лабораторию в России. В XX веке психология стала наукой о поведении, где через проведение экспериментов и наблюдения за ними можно было увидеть различное поведение, реакции и поступки человека. В современном мире мышление играет очень важную роль, так как особое внимание стали уделять изучению профессионального мышления. Среди специалистов, которые работают в сфере «человек – человек», к которым относят и специалистов помогающих профессий (врачи, преподаватели, психологи и др.), отдельное внимание уделяется профессионально важным качествам, таким как эмпатия, рефлексия, саморегуляция и др. То есть акцент делается не только на теоретические знания в практической области, но и также на том, как сам специалист знает себя – свои ценности и принципы, свои реакции, как вести себя с другим человеком, почему люди так поступают. Отсюда отдельное внимание уделяется тому, как человек себя ведет, думает, чувствует и ощущает в своей профессии, что изучается, благодаря погружению в исследование профессионального мышления.
Выявление уровня готовности будущего педагогапсихолога к применению здоровьесберегающих технологий в образовательной среде
Введение. В статье раскрыты сущность и содержание понятия «здоровьесберегающие технологии» как психолого-педагогическая проблема. Здоровье считается первой и главной необходимостью человека, которая определяет его качественную жизнедеятельность, способность к труду, обеспечивает всестороннее и гармоничное развитие личности. Здоровьесберегающие технологии в образовании – это технологии, нацеленные на урегулирование главного вопроса современного образования: задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов образовательного процесса. В статье рассматриваются факторы риска, воздействующие на здоровье обучающихся. В связи с этим актуальной представляется задача оценки уровня готовности будущих педагоговпсихологов к применению здоровьесберегающих технологий в образовательной среде, находящихся в процессе профессионального становления. Цель статьи заключается в анализе уровня готовности будущих педагогов-психологов, обучающихся в Кокшетауском университете им. Ш. Уалиханова и Кокшетауском университете Абая Мырзахметова (Казахстан), к использованию здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности. Материалы и методы. Использовалась методика С. Дерябо и В. Ясвина «Индекс отношения к здоровью», анкета по изучению потребностей участников образовательного процесса в содействии им в ведении здорового образа жизни (Х. Б. Цакаева). В выборку вошли 74 студента педагога-психолога. Результаты исследования. Эмпирические данные показали, что будущие педагоги-психологи, принявшие участие в исследовании, по методике «Индекс отношения к здоровью» обладают средней и низкой степенью отношения к здоровью. Результаты анкеты по изучению потребностей участников образовательного процесса в содействии им в ведении здорового образа жизни показали, что будущие педагоги-психологи понимают важность здоровья в жизни, но при этом не соблюдают здоровый образ жизни и считают, что для этого важна мотивация. По ответам обучающихся было понятно, что в вузах здоровьесберегающим мероприятиям уделено не достаточно внимания, но при этом студенты педагоги-психологи нуждаются в них. Заключение. На основе полученных результатов исследования было выявлено, что у будущих педагогов-психологов не сформирована должная готовность к применению здоровьесберегающих технологий в образовании. Авторы предполагают, что такие результаты обусловлены особенностями профессиональной подготовки педагогов-психологов, создающими предпосылки для развития готовности к использованию здоровьесберегающих технологий. Перспективы исследования связаны с детальной проверкой этой гипотезы.
Межпоколенное общение как фактор развития личностных качеств
Целью данной работы является изучение вопроса о роли межпоколенного общения в формировании личностных черт у представителей различных поколений. По состоянию на сегодняшний день недостаточно глубоко рассмотрен вопрос, связанный с влиянием именно межпоколенного общения. Вопрос воздействия родителей и стилей их воспитания на формирование личности ребенка достаточно часто становится предметом исследований. В тоже время аналогичному влиянию прародителей (бабушки, дедушки и более старшие родственники) на развитие личностных качеств уделено недостаточно внимания. Однако в рамках российской действительности специфика воспитания в семьях связана с тем, что старшее поколение участвует в воспитании детей, иногда не меньше родителей, что порождает противоречие между актуальностью и малой исследованностью данного аспекта. В ходе работы исследовательской группой была выдвинута гипотеза о том, что общение с прародителями оказывает влияние на формирование личностных черт у внуков, и это влияние будет изменяться в зависимости от особенностей каждого поколения. Исходные данные для исследования получены в результате опроса людей трех поколений (Z – родившиеся после 1997, средний возраст – 21, Y –родившиеся 1981–1996, средний возраст - 31, X родившиеся 1965–1980, средний возраст - 55). В качестве инструментов исследования использовался опрос, где участников просили оценить значимость общения с прародителями, какие личностные качества были сформированы под влиянием этого общения и степень значимости данных качеств. Достоверность различий между группами оценивалась по критерию Краскела – Уоллиса. Результаты исследования выявили определенную закономерность: для всех поколений наиболее значимыми являются «лидерские» качества, такие как ответственность, целеустремленность и т. д., а также «морально-нравственные» черты, такие как доброжелательность и щедрость. Однако дополнительно можно выделить и отдельные специфические особенности для каждого поколения. Поколение Z в большей части обозначает результатом взаимодействия с прародителями формирование эмоциональных черт. У представителей группы Y достоверно меньшее влияние, по сравнению с другими группами, прародители оказали на формирование практико-ориентированных качеств, а у поколения X на эмоциональные черты. Все эти особенности личностных качеств объясняются в работе спецификой влияния времени эпохи воспитания участников, вследствие воздействия не только внутрисемейных, но и исторических факторов.
Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в условиях образовательной школы посредством деловых игр
В современном мире количество деяний насильственного характера совершенными подростками с каждым днем возрастает, отмечается совершение ими тяжких и особых тяжких преступления. Эти деяния свидетельствуют о проявлении подростками девиантных форм поведения, отклоняющегося от социально принятых норм в обществе. В данном случае девианты представляют группу повышенного социального риска, на которую стоит обратить пристальное внимание. Так как такая возрастная группа, как подростки, является неотъемлемой частью всего общества в целом, то их деяния наносят вред окружающим. Снижение количества проявлений девиантных форм поведения подростками способствует улучшению эмоциально-комфортного состояния жителей разных возрастов. К сожалению, с течением времени у подростков утратила важность и ценность учебнотрудовая деятельность, с каждым годом рассматриваемая возрастная группа зацикливается только на материальных благах. В силу возраста и резких физиологических изменений подростки чувствительнее остальных страдают от неблагополучных ситуаций в стране, приспособиться, адаптироваться к правилам и нормам в современной жизни очень трудно именно им. Стоит отметить, что девиантное поведение подростков является результатом взаимоотношений между членами семьи, преподавателями и со всеми участниками общества. В данной статье отмечается рост количества случаев проявления девиантного поведения среди подростков, чем и обусловливается актуальность поиска новых, интересных и вовлекающих способах социально-педагогической коррекции отклоняющегося поведения. Проанализированы такие понятия, как девиантное поведение, социальнопедагогическая коррекция, обозначены основные причины и формы проявления среди подростков социальнонеодобряемого поведения. В качестве одного из эффективных методов коррекции девиантного поведения авторы предлагают использовать для проигрывания с подростками деловые игры. В статье описаны возможности предложенного метода коррекции. Дано определение деловых игр, определено их развивающее значение для учащихся в процессе и после проигрывания, описана конкретная структура построения игры, воспользовавшись которой педагог, педагог-психолог или социальный педагог сможет самостоятельно разработать игру под конкретный случай. Подмечается отличие деловых игр от остальных, характеризуются их особенности и способы наиболее эффективного использования в работе с учащимися.
Психотехническая модель адаптации как проблемно-целевой ориентир для проектирования адресных практик повышения жизнестойкости субъектов образования
Автор развивает психотехнический подход Ф. Е. Василюка: «движение» от теории, обеспечивающей целостное видение проблемы психосоциальной адаптации человека в «мировом обществе риска», к комплексу практик посредством синтеза модели, научно объясняющей степень и механизмы эффективности методов. В основе модели – теории Р. Плутчика с коллегами, обеспечивающие системное представление о четырех универсальных проблемах адаптации и принципиальных средствах их решения: универсальном (эмоции) и трех специфических (механизмы психологической защиты, стили совладания и определенные виды социальной самореализации). Проблемы связаны с базисными психологическими потребностями: проблема иерархии (свободы) – с потребностью в автономии; территориальности (освоенности) – в успехе; идентичности (самопринятия) – в признании; временности (социальной поддержки) – в безопасности. Модель. Введено представление об адаптивном профиле субъекта (индивидуального или коллективного), обеспечивающим строгую дифференциацию состояний всех универсальных проблем адаптации и средств их решения, которые, если реализуются неэффективно, детерминируют типичные адаптивные трудности. Цель психолого-педагогической поддержки – содействовать тому, чтобы дизадаптивное защитное поведение (из-за ненормативной «работы» эмоций и механизмов психологической защиты) стало совладающим: адаптивным, осознанным, произвольным благодаря соответствующим стилям совладания и способам социальной самореализации. Результаты. Используя модель в качестве проблемно-целевого ориентира, автор проектирует разнообразные практики повышения жизнестойкости субъектов образования. I. Превентология в образовании. Отраженные в модели представления о хронологии и сензитивных периодах формирования специфических средств адаптации в онтогенезе – целевой ориентир для развивающих и воспитательных программ в дошкольном и младшем школьном возрастах. II. Поддержка развития. Из-за актуализации у подростков всех универсальных проблем адаптации имеющийся адаптированный опросник обеспечивает диагностику состояния индивидуального адаптивного профиля в контексте консультативной деятельности. III. Компенсаторная и защитная поддержка. Принадлежность к определенной группе риска, особенно к категории клиентов социальной защиты, накладывает на коллективный адаптивный профиль этих субъектов типичную «печать» дисгармонии. Цель их поддержки на компенсаторном и защитном уровне – тренировка стилей совладания, соответствующих актуализированным универсальным проблемам адаптации. Вывод: предложенная психотехническая модель обеспечивает профессионалу уверенность в проблемно-целевой ориентировке для адресного проектирования практик повышения жизнестойкости субъектов образования в рамках воспитательной, консультативной, коррекционно-развивающей деятельности и программ поддержки клиентов социальной защиты.
адресные практики повышения жизнестойкости субъектов образования
Психолого-педагогическая направленность диалоговых произведений В. Н. Карпова
Статья посвящена психологопедагогической направленности диалогических произведений В. Н. Карпова, в которых выдающийся философ и психолог середины ХІХ века излагает свои психологические взгляды. Содержанию этих взглядов не отводится место в докладе, поскольку в нём делается полновесный акцент на технической стороне, — на диалоговом жанре изложения Карповым своей психологии. Исследование докладчика показывает, что диалоговый метод Карповым избран не случайно, — он имеет целью ввести юного читателя в диалектическую беседу, где читателю отводится место полноправного участника диалога, разворачивающегося в книге. Таким образом, читатель необходимо усваивает роль "третьего участника" в диалоге между Наставником и Учеником, соединяя в себе обе познавательные позиции, названные нами гносеотипами. Такое положение читателя формирует и актуализирует в нём архетип Смысла как важнейшую структуру духовной зрелости человека. В статье выявляется содержание гносеотипов как познавательных элементов психодинамики, в отличие от известных сегодня метафор трансактного анализа, где эго-позиции Ребёнка, Родителя и Взрослого выражают психоэмоциональную динамику межличностных отношений. В тексте Карпова дети играют роль учеников, взыскующих познаний, в то время как роль родителя определяется учёным наставничеством. Взрослость же является процессуальной формой актуализации духовной зрелости человека, которую, как сказано выше, реализует самый формат диалектической беседы, вовлекающей читателя в психодинамический смысловой контекст. Мы назвали в статье эту роль Мудрецом, поскольку такое понятие объемлет не только философскую традицию понимания духовно-познавательной сущности человека, но и архетип смысла, известный под этим именем в современном юнгианстве. В когнитивной психодинамике, раскрываемой методом диалектической беседы, архетип смысла является ключевым синтетическим элементом познавательного процесса и развития человеческой личности. В статье высказывается гипотеза, согласно которой изучение и использование метода диалектической беседы в образовательном процессе может расширить арсенал педагогического инструментария и усилить эффективность как процесса обучения, так и становления духовной зрелости обучающихся лиц.
Морально-нравственные ценности современной молодежи
Молодежь является субъектом воспроизводства морально-нравственных ценностей, которые отражают современное состояние культуры. Социальный опыт молодежи, транслируемый различными агентами социализации и культуры, воплощает в себе переплетение инновационных и традиционных нравственных идеалов. Цель статьи – выявление основных тенденций в трансформации нравственных ценностей молодежи. Метод исследования: контент-анализ современных исследований и теоретических работ, посвященных проблеме изменений моральнонравственных ценностей. Также обсуждается вопрос происхождения ценностных ориентаций, поиска источника их формирования и трансляторов, выделения оснований для их классификации и проблема противоречивости нравственных ценностей. Можно отметить пессимистичные воззрения на состояние духовной сферы современной российской молодежи, связанные с глобализацией, информатизацией и распространением либеральных идей. Авторами статьи был проведен теоретический анализ литературы, посвященной рассуждениям о нравственных ценностях общества, среди которых были сформулированы многие традиционные ценности, а также качественно новые, связанные с переходом общества от индустриального к информационному и духовной трансформацией молодежи. На основании проведенного анализа выделено две больших группы ценностей в зависимости от источников их формирования и среде их применения: группы информационных и традиционных ценностей. Так, трансляторами для группы традиционных ценностей выступает межличностное взаимодействие «лицом к лицу». Для группы информационных ценностей их трансляторами выступают информационные технологии и коммуникация в сети. Другой подход к классификации основывается на выделении групп ценностей, соответствующих типу общества. В этом ключе можно выделить индустриальные (традиционные) ценности и постиндустриальные (модернистские, информационные, современные). Анализ исследований, посвященных трансформации системы моральнонравственных ценностей, позволяет сделать выводы об актуальности вопроса классификации ценностей; о недостатке психодиагностического материала, учитывающего тенденции изменений ценностей в современном активно развивающемся мире; о необходимости углубления в проблему выделения основных ценностных регуляторов взаимодействия в сети Интернет; о необходимости дальнейшего исследования различий между декларируемыми и реальными ценностями. Среди основных тенденций трансформации морально-нравственных ценностей можно обозначить: 1) ассимиляцию западных ценностей, проявляемую, в частности, в снижении ценностей коллективизма в сторону индивидуализма; 2) информатизацию ценностей и возрастание роли СМИ и социальных сетей в качестве транслятора нравственных ориентиров; 3) увеличение разрыва в преемственности ценностей между поколениями.
Сокращенная версия опросника коммуникативных умений для подростков и взрослых
Введение. В научном сообществе находит все большую поддержку идея о том, что опросники, давно разработанные, следует перепроверять на предмет их надежности и валидности для нынешнего поколения, поскольку новые поколения испытуемых нередко по-другому отвечают на вопросы опросников, нежели отвечали на них 30–40 лет назад респонденты, на ответах которых эти инструменты создавались. Одновременно с этим растет осознание желательности сокращения объема опросников. Отражением этого является тот факт, что на запрос «Short version of the questionnaire» поисковики (например, Google Scholar) выдают тысячи статей последних лет. Для понимания сущности многих характеристик личности важно проследить их трансформацию при переходе из подросткового во взрослое состояние. Но для этого нужно иметь опросники, пригодные одновременно и для подростков, и для взрослых. В настоящее время изучение коммуникативных умений приобрело особую актуальность ввиду негативного влияния на представителей разных поколений чрезмерного использования ими смартфонов и социальных сетей. При этом в исследованиях активно используется давно разработанный «Тест коммуникативных умений Л. Михельсона для подростков и старшеклассников», адаптированный в 1995 г. Ю. З. Гильбухом. Однако недоступны публикации, содержащие доказательства надежности и валидности этого опросника. Цели данного исследования: 1) доказательство надежности и валидности опросника коммуникативных умений для подростков и для взрослых; 2) разработка надежной и валидной сокращенной версии этого опросника. Материалы и методы. Исходные данные для исследования были собраны в Беларуси и России посредством онлайн-опроса 1833 респондентов, в их числе 1122 подростка 13–17 лет (601 девочка и 521 мальчик) и 711 взрослых в возрасте до 82 лет (361 женщина и 350 мужчин). Результаты. Сконструирована сокращенная версия опросника коммуникативных умений для подростков и для взрослых, удовлетворяющая основным критериям валидности и надежности и обладающая лучшими психометрическими характеристиками, нежели исходная версия Л. Михельсона. Заключение. Практическая значимость исследования состоит в том, что наличие единого опросника для подростков и для взрослых позволит проводить с его помощью сравнительные исследования коммуникативных умений одновременно в разных возрастных категориях.
Превентология в школе юного доктора «Эквилибриум»
В связи со стремительным развитием медицины, применением цифровых технологий в различных ее областях, использованием современных материалов и методов лечения возникает необходимость введения в образовательный процесс инновационных методов обучения. Для этого на кафедре фундаментальной и клинической биохимии Кубанского государственного медицинского университета (КубГМУ) была открыта школа юного доктора «Эквилибриум», обучение в которой основывается на принципе ранней профессиональной ориентации детей 5–9 классов. Особенность обучения заключается в том, что школьники получают знания через практическую деятельность, реализованную посредством системы наставничества Система наставничества реализуется через различные вариации взаимодействий между преподавателем, студентом и учеником. В связи со спецификой преподаваемых курсов в качестве наставников среди студентов были выбраны те, которые имеют среднее профессиональное образование или опыт работы в соответствующих направлениях: «Юный стоматолог», «Юный фармацевт» и «Юный эпидемиолог». Содержание всех курсов в школе юного доктора «Эквилибриум» базируется на интегративно-модульном подходе (Балачевская 2007), благодаря которому обучение имеет преимущества перед традиционными методами, а именно: в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, учитывая их возраст, модули могут быть мобильны, так как каждый из них имеет логическую завершенность по отношению к целям и результатам воспитания. После изучения каждого модуля ученики проходили тестирования теоретического материала по контролю приобретенных знаний и зачеты практических работ, в ходе которых были выявлены высокие показатели выживаемости знаний и воспроизводимости профессиональных навыков, что согласуется с целью нашего исследования ранней профессиональной ориентации.
Психолого-педагогические аспекты наставничества в сопровождении обучающихся в системе СПО
В статье изучена проблема наставничества в системе среднего профессионального образования. Проведен теоретический анализ и представлены понятия «наставничество», «психологопедагогические характеристики наставника», «профессиональная компетенция наставника», выявлены подходы к их изучению в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе. Рассмотрен современный образовательный процесс, вопросы эффективности обучения и развития студентов. Наставничество выделяется как один из перспективных методов организации процесса обучения. Восстановление наставнических практик в образовании представляет собой важный шаг к более глубокому и сбалансированному развитию учащихся. В статье также отражены негативные последствия отсутствия наставников в современной образовательной среде системы среднего профессионального образования. Технологии, несмотря на свои преимущества, не могут полностью заменить личное взаимодействие, оказываемое наставником, способствующим более глубокому пониманию учебного материала и индивидуальной адаптации учащихся. Переход из общеобразовательной школы в среднее профессиональное образование представляет собой важный этап в жизни учащихся, сопряженный с изменением как самой образовательной среды, так и ее правил и требований. Восстановление роли наставников в этом контексте оказывает значительное воздействие на успешную адаптацию и развитие студентов в новой обстановке. Наставник выступает в роли образца для подражания, вдохновителя и ориентира для студентов, способствуя их профессиональному самоопределению и формированию личностной идентичности, помогает студентам освоить актуальные техники и методы, содействует успешной адаптации в профессиональной среде. Анализ научной литературы позволил определить этапы решения задач наставничества в системе профессионального образования. В статье графически представлена структура этапов процесса отбора и обучения наставников в образовательной среде. Процесс состоит из нескольких основных этапов, каждый из которых включает в себя несколько подэтапов. Учитывая современные тенденции, система наставничества является одним из инструментов эффективного формирования личности студента, профессионально подготовленного для выполнения основных производственных функций.
психологопедагогические характеристики наставника
Магазин в кармане: представления школьников о возможностях использования мобильных устройств
Мобильные устройства (далее – МУ) прочно вошли в повседневную жизнь детей и подростков. МУ используются в самых разнообразных целях: от общения и доступа в интернет до получения информации о погоде, ориентировки в пространстве, управления временем посредством напоминаний и календарей, фотосъемки и записи видео, решения учебных задач. Противоречивые результаты исследований влияния МУ на учебную деятельность школьников ставят вопрос о значимости не формальных (частоты и длительности использования МУ), а скорее содержательных характеристик использования МУ. Целью данного исследования стало выявление представлений школьников о возможностях использования МУ в учебной и внеучебной деятельности. Основным эмпирическим методом стало проведение фокус-групп, поскольку данный метод позволяет освещать феноменологию предмета исследования. В период с января по июль 2023 года были проведены 9 фокус-групп со школьниками различного возраста (начальная, средняя и старшая школа). Общее количество участников – 123 человека в возрасте от 9 до 17 лет. По итогам классификации ответов был проведен индуктивный тематический анализ. Результаты качественного анализа записей фокус-групп позволили выявить ключевые тенденции в представлениях школьников о возможностях использования МУ. Смартфон является центральной категорией МУ в сознании участников фокус-групп, именно он позволяет решать разнообразные жизненные задачи. Ключевой функцией МУ остается оперативная связь с другими людьми. В представлениях школьников проявлены категории использования МУ, соответствующие моделям цифрового поведения взрослых (финансовое поведение, ориентировка в общественной жизни), а в отношении к МУ выражены негативные установки, транслируемые взрослыми. В целом, фокус представлений школьников о возможностях использования МУ носит скорее гедонистический характер, тогда как развивающий потенциал использования МУ практически не проявляется. Несмотря на очевидное влияние взрослых в формирование представлений школьников о возможностях использования МУ, каких-либо стратегий направленного педагогами или родителями использования МУ школьниками в учебных целях обнаружено не было.
Ценность образования у российской молодежи в XXI веке
Анализ научной литературы по проблеме ценностей позволяет констатировать, что это системообразующий фактор, определяющий практически все стороны существования человека: характер межличностных и межгрупповых отношений, поведение человека в социуме, его ментальность. Ценности составляют основной компонент традиций, служат важнейшим критерием для человека при выборе и обосновании своих действий, для оценки других людей, самого себя и событий своей жизни, индикатором для отслеживания процессов социального и индивидуального изменения, возникающего в результате исторических, социальных и личных событий. О значимости этого феномена, его междисциплинарности свидетельствует тот факт, что они являются предметом изучения в самых разных областях научного знания: философии, психологии, культурологии, социологии и т. д. Количество исследований, посвященных этой проблеме, возрастает с каждым годом. Междисциплинарный подход в изучении ценностей позволяет понять всю масштабность и глубину этого феномена. Изучение ценностей в контексте межпоколенных отношений создает возможность прогнозировать развитие общества, выстраивать социальную политику на государственном, региональном и других уровнях. В условиях стремительно меняющегося мира и постоянно обновляющихся знаний важным становится изучение роли образования в системе ценностей современного человека. В статье представлены результаты исследований ценности образования у российской молодежи в контексте межпоколенных отношений. В исследованиях приняли участие жители разных регионов. В статье представлена характеристика ценности образования молодежи в первой трети двадцать первого столетия. Выявлено, что на протяжении двух последних десятилетий ценность образования остается приоритетной у молодежи, что является подтверждением стабильности их ядра ценностей. Установлено, что с возрастом ценность образования снижается. Одновременно зафиксировано снижение значимости ценности образования у российской молодежи в двадцатые годы нынешнего столетия. Чтобы ответить на вопрос, является ли это кратковременным снижением или это долгосрочная тенденция, необходимы дополнительные исследования данного феномена. Сфера семейной жизни не является приоритетной для молодых людей по сравнению с представителями старших поколений.
Психологические риски и возможности информационной семейной среды
Современная семья как часть социума выступает элементом единой информационной среды общества и формирует свою собственную информационную среду. Ребенок подвержен ее влиянию непосредственно, через самостоятельное использование гаджетов и потребление контента, а также опосредованно – через взаимодействие с родителями. В то же время ребенок воздействует на информационное среду семьи. Это взаимовлияние несет в себе возможности для развития личности ребенка. Одновременно эта среда становится источником рисков девиантного поведения. В статье представлены результаты исследования информационных семейных предикторов, которые как ослабляют, так и усиливают риски поведенческих девиаций подростков. Информационная среда семьи понимается как локализованная в пространстве семьи многомерная и полифункциональная система общих и специфических признаков взаимодействия родителей и подростков с информационными ресурсами. Риск противоправного поведения повышается в случае выбора подростками телефона и прессы в качестве источников информации, принятия ими интернета и использования традиционных способов передачи информации внутри семьи. Снижают риск несколько признаков семейной информационной среды: ориентация подростков на сторонние рекомендации при выборе информационного источника, а также эмоции отвращения и спокойствия, переживаемые ими при погружении в интернет, интерес к учебной информации. Усиливает риск агрессивного поведения подростков выбор ими прессы в качестве информационного источника, ориентация на достоверность информации, доверие кино, использование телефонного звонка для общения внутри семьи и эмоция спокойствия, наблюдаемая у родителей при погружении в интернет. Риск агрессии снижают доверие к информации, получаемой по телевидению, и гнев, репрезентируемый родителями. Аддиктивное поведение потенцируется предпочтением подростками прессы для получения информации, принятием интернета и репрезентируемой родителями эмоцией горя-страдания, а снижается – интересом к контенту об искусстве и культуре, ориентацией на внешние рекомендации при выборе информационного источника и наблюдаемым у родителей гневом при погружении в интернет. Риск аутоагрессии у подростков повышается при выборе прессы в качестве источника информации и их интересе к потребительскому контенту, а наблюдаемая у родителей эмоция гнева снижает этот риск. Конформное поведение подростков возрастает при выборе учебной информации и доверии телефону, снижается при проживании спокойствия в интернете.
Обзор зарубежных и отечественных исследований по проблеме вовлеченности детей младшего школьного возраста в цифровую среду
Современная ситуация характеризуется повсеместной вовлеченностью детей в цифровую среду с раннего возраста. При этом в научных работах большое внимание уделяется изучению влияния цифровой среды на детей подросткового возраста; исследований, направленных на детей младшего школьного возраста, недостаточно, хотя именно в этот период происходит активное когнитивное и эмоциональное развитие. Цель исследования: провести теоретический анализ научных исследований за последние 5 лет, посвященных проблеме вовлеченности детей в цифровую среду. В статье рассматриваются отечественные и зарубежные исследования, нацеленные на изучение влияния цифровой среды на некоторые физические аспекты здоровья, когнитивные функции, креативность, коммуникацию, социализацию, психоэмоциональное развитие детей младшего школьного возраста. Уделено внимание изучению имеющихся исследований, направленных на выявление взаимосвязи между вовлеченностью в цифровую среду и развитием эмоционального интеллекта как значимой суммой навыков современного человека. Отмечено, что в выбранных исследованиях влияние цифровой среды рассматривается в отрыве от влияния семейной среды, не анализируется содержание поглощаемого ребенком контента, изучено влияние цифровой среды только на отдельные компоненты эмоционального интеллекта. Научная новизна заключается в констатации снижения возраста свободного доступа к цифровым устройствам детей, отсутствия целостного представление о последствиях «цифрового детства». В результате теоретического анализа получены представления о рисках и возможностях вовлеченности детей младшего школьного возраста в цифровую среду. Подчеркивается неоднозначность влияния цифровой среды, прослеживается недостаточность исследований, направленных на изучение влияние цифровой среды на развитие эмоционального интеллекта.