Игра и развитие интеллекта у современных дошкольников

Аннотация

Исследование взаимосвязи показателей интеллекта (шкала Векслера) и компонентов сю-жетно-ролевой игры, проведенное с детьми старшегодошкольного возраста (N=50), показало значитель-ные пересечения и взаимосвязь. Игра определяет по-знавательное развитие детей через механизмы вопло-щения в игре замысла, символической реализации роли и применения предметов-заместителей, модели-рования реальной жизни. При оценке уровня разви-тия сюжетно-ролевой игры фиксировались следую-щие показатели: замысел игры (обсуждение, разви-тие, наличие игровой цели), содержание игры, сюжет игры, особенности выполнения роли, особенности иг-ровых действий (использование предметов-замести-телей, условность действий), достижение результата (соотнесение с первоначальным замыслом, различные пути и средства достижения результата), использование игровой среды (подготовка, выбор). Тест Векслера был реализован в полном объеме. Большинство детей (82%), принимавшие участие в исследовании, показали хороший и высокий уровень развития игровой деятельности. Наиболее высокий результаты дети показали по таким компонентам наблюдения, как «Замысел игры» (М=2,16), «Содержание игры» (М=2,14), «Сюжет игры» (М=2,12). Сложнее реализовывались детьми в игре компоненты «Выполнение роли» (М=1,76), «Достижение результата» (М=1,92). По шкалам интеллекта дети также проде-монстрировали благополучие: 62% показали высокий уровень развития общего интеллектуаль-ного показателя (выше 120 баллов), а оставшиеся 38% – хорошую норму интеллекта. Низкий уровень интеллекта в исследуемой выборке не был выявлен. Наиболее высокие показатели по-лучены по субтестам «Осведомленность» (М=15,54), «Сходство» (М=15,18), «Недостающие де-тали» (М=15,34), «Лабиринты» (М=14,52); наиболее низкие по субтестам «Понятливость» (М=11,16), «Складывание фигур» (М=12,0), «Кодировка» (М=11,68). Углубленность содержания игры и развитие, реализация замысла игры значимо связаны с по-нятийным мышлением, математическими представлениями, способностью выстраивать при-чинно-следственные связи в образном мышлении и наблюдательностью. Разнообразие и прора-ботка сюжета значимо коррелируют с общей эрудированностью, способностью устанавливать закономерности на вербальном и знаковом материале, развитием понятийного мышления. Реа-лизация содержания игры и ее замысла требуют от ребенка сформированности целостности и одновременно аналитичности восприятия реальности. Моделирование среды и организация иг-рового пространства значимо связаны с вербальным и невербальным интеллектом и опираются на достижения ребенка в пространственных представлениях, математических и логических представлениях и общей эрудированности.