Особенности межличностных отношений и самооценки у подростков с легкой умственной отсталостью

Аннотация

Актуальность. Подростки с легкой умственной отсталостью испытывают трудности в установлении устойчивых эмоциональных контактов с окружающими, в связи с чем актуальным является исследование особенностей личности и межличностных отношений подростков с легкой умственной отсталостью. Целью исследования является выявление особенностей самооценки и межличностных отношений подростков с легкой умственной отсталостью и разработка программы коммуникативного тренинга. Материалы и методы. В исследовании принимали участие 18 подростков с легкой умственной отсталостью, обучающиеся в специализированной школе, и 25 подростков в общеобразовательной школе. Применялись методы исследования: интервью, методика Дембо – Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан; тест Рене Жиля; методика «Незаконченные» предложения (Кисова В. В., Конева И. А.). Результаты. При сравнении уровня самооценки «Я-реальное» значимо выше показатели у здоровых подростков по шкалам «ум», «общительность» и «уверенность в себе» (Uкр > Uэмп; р < 0,05). Можно предположить, что подростки с легкой умственной оценивают себя ниже, ориентируясь больше на оценку социума, чем здоровые сверстники. По остальным показателям («доброта», «здоровье», «красота», «популярность») различия не выявлены. При сравнении уровня самооценки «Я-идеальное» значимо выше ожидания у подростков с умственной отсталостью по параметру «здоровье». По методике «Незаконченные предложения» значимых различий не выявлено. Самые низкие показатели наблюдались по критерию «оценка самого себя» у подростков обеих групп, что можно интерпретировать как сомнения в себе и своих достижениях, свойственные данному возрастному периоду. По методике Рене Жиля значимых различий не выявлено. Высокие результаты отмечались по шкале «стремление к социальной нормативности» у подростков с легкой умственной отсталостью, что свидетельствует об усвоении ими норм социально-одобряемого поведения, сформированных в условиях специализированной школы и направленных на достижение социальной адаптации. В то же время ориентация на нормативность может нивелировать особенности личности подростка и ограничивать самопознание. Нами был разработан психологический тренинг, направленный на развитие рефлексии и вероятностного прогнозирования в оценке ситуации и поведения других людей.