Возможности метода соучаствующего проектирования в развитии личностного потенциала и школьной среды

Аннотация

В условиях возрастающей неопределенности современного мира высокую значимость приобретает развитие личностного потенциала как интегративной характеристики, обеспечивающей устойчивость и адаптивность личности. В образовании данный феномен изучается во взаимосвязи с характеристиками образовательной среды, в которой особое внимание уделяется активным методам развития личбыть отнесены и проектные методы. В статье рассматривается метод соучаствующего проектирования как инновационный подход, способствующий созданию образовательной среды, отвечающей потребностям обучающихся и их семей, а также потребностям педагогов и администрации школ. Метод соучаствующего проектирования позволяет объединить усилия всех субъектов образования для совместного конструирования школьного пространства. Цель исследования – изучение возможностей применения метода соучаствующего проектирования в развитии личностного потенциала субъектов образовательных отношений и формировании согласованного видения образовательной среды школы. Выборку исследования составили 66 человек (администрация, педагоги, родители, обучающиеся). Исследование проводилось в три этапа: первичная диагностика образовательной среды и параметров личностного потенциала, организация соучаствующего проектирования, повторная диагностика для оценки изменений. В исследования использовались методики диагностики толерантности к неопределенности, жизнестойкости, атрибутивного стиля, имплицитных теорий интеллекта, субъективного отношения к учебе, отношения к образовательной среде. Анализ данных позволил выявить шкалы, имеющие наибольшее количество различий между разными группами субъектов образовательных отношений, которые соответственно могут иметь конфликтогенный потенциал в школьной среде. Именно эти шкалы были взяты в качестве «мишеней» воздействия методом соучаствующего проектирования. Проведенное исследование продемонстрировало, что метод соучаствующего проектирования помогает согласовывать представления о школьной среде, способствует развитию личностного потенциала участников образовательного процесса и изменению представлений субъектов об образовательной среде школы и отношения к процессу обучения. Полученные результаты могут быть использованы для дальнейшего совершенствования психолого-педагогического сопровождения всех субъектов образовательного процесса.